Metodologia

Paradigma Perennialista o analítico empírico.
El autor antes mencionado, para hacer una presentación de este paradigma, parte de las cuatro preguntas clásicas planteadas por Tyler:
-Qué propósitos educacionales deberían proponerse para ser abordados por la escuela?
-Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para que sean adecuadas a los objetivos propuestos?
-Cómo pueden serorganizadas las experiencias de aprendizaje para que la instrucción sea efectiva?
-Cómo puede evaluarse la efectividad de las experiencias de aprendizaje?
Para responder a estas preguntas se tomaron cuatro categorías centrales:
a. Los propósitos.
b. Los contenidos o experiencia de aprendizaje.
c.                      La organización y secuencia de las experiencias de aprendizaje.d.                      La evaluación.
En relación con los propósitos se hace una distinción entre lo que son los propósitos, las metas, los objetivos y los fines, y que al formularlos deben tenerse en cuenta las necesidades básicas y humanas del estudiante, las necesidades sociales y los conocimientos de las disciplinas, y como criterio para seleccionarlos, se debe tener en cuenta la representación, la cualincluye dos dimensiones diferentes: la representación de la persona que genera criterios sustantivos según sus necesidades, y el equilibrio de dichos criterios.
El segundo criterio dice relación a la claridad, que no sean ambiguos ni vagos.
El tercer criterio, la defensibilidad, estos significa que deben tener un claro fundamento filosófico y epistemológico.
El cuarto criterio, la consistencia conlos distintos aspectos del currículum.
En relación con categoría contenidos o experiencias de aprendizaje, estos respondan a la pregunta: qué enseñar?, y se refieren a los contenidos como materia objeto, a los contenidos como actividades de aprendizaje, y a los contenidos como experiencias de aprendizaje.
Los criterios para seleccionarlos se refieren a las necesidades sociales, la sobrevivencia,la estructura de la disciplina, la utilidad, las decisiones públicas, las presiones políticas, los intereses del estudiantes, y las acciones democráticas.
La categoría de organización considera la forma como se van a organizar secuencialmente los contenidos de las materias objetos, las actividades, y las experiencias.
La evaluación se refiere estrictamente a la evaluación curricular y a losmodelos de evaluación que se utilizan dentro de este campo, específicamente a las orientaciones actuales: evaluación basada en objetivos y de resultados.
Desde el punto de vista ideológico, este paradigma se enmarca claramente dentro de la ideología de la eficiencia social, por lo tanto, el enfoque epistemológico es el mismo; se busca la objetividad y la estandarización, en lo que se refiere a laevaluación, partiendo del supuesto de la objetividad.
Paradigma Crítico.
Se postula que para comprender la cultura de la sala de clase o vida escolar y la escuela, se desarrollan dentro de un contexto mayor y se plantean interrogantes como las siguientes:
1.                 Cómo reproduce el conocimiento la escuela?
2.                 Cuáles son las fuentes del conocimiento que losestudiantes adquieren en la escuela?
3.                 Cómo los estudiante y profesores responsables, responden a lo que es transmitido a través de las experiencias vividas en la escuela?
4.                 Qué hacen los estudiantes y los profesores para realizar sus propias experiencias escolares?
5.                 ¿ A qué intereses sirven las habilidades fomentadas por la escuela?6.                 ¿Cuándo sirven a determinados intereses, en qué perspectiva o dirección se mueven, equidad y justicia social, o se mueven en una dirección opuesta?
7.                 ¿Cómo los estudiantes empobrecidos pueden lograr libertad, equidad y justicia social en la escuela?
Dentro de este paradigma crítico, se incluyen los movimientos de reconstrucción social, que corresponden a la...