Metodologia

me-to-do-lo-gia del pro-ce-so de di-se-ño
Ger-mán Díaz Co-lo-dre-ro – Inés Camps

Cuan-do en es-ta cá-te-dra se plan-teó la ne-ce-si-dad de ha-cer un acer-ca-mien-to a la pro-ble-má-ti-ca so-bre mé-to-dos de di-se-ño, se es-ta-ba fren-te a una pri-me-ra de-fi-ni-ción de un pro-ble-ma. Se sa-bía que exis-tía una ne-ce-si-dad real y con-cre-ta: in-tro-du-cir al alum-no en di-cha te-má-ti-ca.Hu-bo que in-ves-ti-gar so-bre el te-ma a de-sa-rro-llar. Es-to es, bus-car to-do el ma-te-rial po-si-ble, ya sea bi-blio-gra-fía, apun-tes so-bre char-las, con-fe-ren-cias, ex-pe-rien-cias per-so-na-les o de ter-ce-ros, etc.
Tam-bién de-bió te-ner-se en cuen-ta a quién iba di-ri-gi-do: sus in-te-re-ses, su ran-go so-cio-cul-tu-ral, sus ac-ti-tu-des.
Lue-go hu-bo que ana-li-zar to-da es-tain-for-ma-ción, in-ter-pre-tar-la, je-rar-qui-zar-la, ver qué era lo más im-por-tan-te, qué lo que más in-te-re-sa-ba, or-ga-ni-zar-la, sa-car con-clu-sio-nes. Es-to no per-mi-tía ver cuál se-ría exac-ta-men-te su fi-so-no-mía fi-nal, pe-ro sí es-ta-ble-cer cier-tas pau-tas de có-mo en-ca-rar el tra-ba-jo, la di-rec-ción ha-cia la cual se di-ri-gía, ins-cri-bir-lo den-tro de un mar-co de re-fe-ren-cia.En-se-gui-da, se plan-tea-ron cuá-les, exac-ta-men-te, eran los ob-je-ti-vos de es-te tra-ba-jo, cuál era su al-can-ce, cuál era el men-sa-je a trans-mi-tir: si se tra-ta-ba de una sim-ple in-tro-duc-ción a la te-má-ti-ca en cues-tión o si se que-ría ge-ne-rar en el alum-no una me-to-do-lo-gía pro-pia de tra-ba-jo.
Sur-gió en-ton-ces la du-da de có-mo en-ca-rar-lo. En pri-mer lu-gar ha-bíaque ver si se tra-ta-ría de una teó-ri-ca, de un apun-te, de un au-dio-vi-sual, un tra-ba-jo prác-ti-co o al-gu-na com-bi-na-ción de las an-te-rio-res. Si se-ría una me-ra enun-cia-ción de pun-tos con-cre-tos, una re-co-pi-la-ción de par-tes de dis-tin-tos es-cri-tos ya ela-bo-ra-dos de au-to-res re-co-no-ci-dos, o tal vez al-go don-de el re-cep-tor pu-die-ra par-ti-ci-par un po-co más.
Una vezde-ci-di-da la for-ma de en-ca-rar el tra-ba-jo, hu-bo que ver la ma-ne-ra jus-ta de que el alum-no fue-ra par-tí-ci-pe y no un re-cep-tor com-ple-ta-men-te pa-si-vo, pa-ra lo que de-bían te-ner-se en cuen-ta dis-tin-tas for-mas de di-dác-ti-ca. Tam-bién ha-bía mu-chas po-si-bi-li-da-des: dan-do ejem-plos a me-di-da que de-sa-rro-lla-ra el te-ma, por me-dio de un cues-tio-na-rio que ge-ne-ra-ramu-chos in-te-rro-gan-tes, rea-li-zan-do un plan-teo don-de el mis-mo lec-tor pu-die-ra ir vi-ven-cian-do to-da la pro-ble-má-ti-ca y opi-nan-do a la vez, etc.

Has-ta aquí só-lo se ha plan-tea-do un lis-ta-do de los pa-sos a se-guir en una pri-me-ra eta-pa de to-do pro-ce-so de di-se-ño, que se co-rres-pon-de con lo re-fe-ri-do al aná-li-sis y de-fi-ni-ción de un pro-ble-ma.
Co-mo pue-de ver-se,en to-do tra-ba-jo de di-se-ño (por qué no con-si-de-rar co-mo tal la ge-ne-ra-ción de un apun-te) exis-ten in-fi-ni-dad de va-ria-bles que siem-pre de-ben ser te-ni-das en cuen-ta. En rea-li-dad, lo que se es-tá ha-cien-do no es otra co-sa que des-com-po-ner un pro-ble-ma en sus dis-tin-tas fa-ce-tas o sub-pro-ble-mas, ca-da uno con ca-rac-te-rís-ti-cas par-ti-cu-la-res y con una gran va-rie-dadde po-si-bles so-lu-cio-nes. Por es-to, la re-co-pi-la-ción de da-tos y el aná-li-sis de los mis-mos de-be ha-cer-se de la ma-ne-ra más ex-haus-ti-va po-si-ble. Así, la ta-rea más di-fí-cil –que jus-ta-men-te es la de en-con-trar la so-lu-ción óp-ti-ma pa-ra ca-da uno de los sub-pro-ble-mas y su pos-te-rior coor-di-na-ción– to-ma-rá un ca-mi-no que irá de-li-nean-do la con-fi-gu-ra-ción fi-nal.Re-cién a par-tir de aquí e in-ten-tan-do aglu-ti-nar al-gu-nos de los sub-pro-ble-mas se po-drá co-men-zar a tra-ba-jar en los pri-me-ros bos-que-jos.
En es-ta eta-pa de pro-yec-ta-ción ha-brá que te-ner en cuen-ta ade-más de to-do lo has-ta aho-ra enun-cia-do, los as-pec-tos bá-si-cos pa-ra to-da pie-za de di-se-ño: des-de la ima-gen con sus dis-tin-tas po-si-bi-li-da-des en cuan-to al...