metodologia

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Torrego, J.C. y Moreno, J.M.: Convivencia y Disciplina en la
escuela. El aprendizaje de la democracia. Alianza Editorial. Madrid. 2003

CAPÍTULO 2
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO DESDE UNA PERSPECTIVA
DE CENTRO

Fases para una actuación global sobre la convivencia en los centros educativos
Nuestra propuesta de trabajo para responder a los problemas de convivencia escolar sefundamenta, entre otras fuentes, sobre una ya larga tradición de enfoques y
planteamientos procedentes del campo de la innovación curricular, la mejora de la
escuela y, más en general, las políticas de reforma educativa. Así, el Desarrollo Basado
en la Escuela (DBE), la Revisión Basada en la Escuela (RBE) e incluso el Desarrollo
Curricular Basado en la Escuela (DCBE) coinciden en una concepcióndel cambio
educativo que pone el énfasis en la creación de capacidad interna en los centros y en la
movilización de los recursos y, sobre todo, del conocimiento disponible dentro del
centro educativo para hacer frente a los problemas que tiene. Toda esta línea de trabajo
se ha identificado también con el principio de incrementar la autonomía de centros y
profesores en el marco de una políticaaún más global de descentralización progresiva y
profunda de los sistemas educativos. Por más que todo ello trascienda el propósito de
nuestro libro, no está de más señalar algunos rasgos de lo que, casi coloquialmente,
conocemos por modelo de procesos y que servirá de inspiración a nuestra propuesta.
Area y Yáñez (1990: 52) definen el Desarrollo Basado en la Escuela del siguiente
modo:
ElDBE es un enfoque... dirigido a propiciar y facilitar el cambio e innovación educativos «en» y «desde»
los centros escolares... El propio nombre, Desarrollo Basado en la Escuela, sintetiza el contenido del
modelo. Por una parte, su carácter procesual y por otra, su carácter orgánico. Reid, Hopkins y Holly
(1987) entienden que la cualidad básica de este modelo de cambio es su carácterprocesual, centrado en la
capacidad de los miembros de la propia escuela para asumir, interiorizar y gestionar el cambio. Cambio
que no se produce de modo casual, azaroso o repentino, sino de forma progresiva, constituyendo un
auténtico crecimiento desde el interior de la propia escuela: es por eso un proceso de desarrollo... es
también un modelo que propicia una aproximación orgánica a la realidadescolar, es decir, entiende la
escuela como una unidad institucional para el cambio... la escuela en su totalidad es el objeto y el agente
fundamental del cambio.

Estos procesos de desarrollo se pueden organizar en una secuencia de fases que, en cada
centro y en función de sus peculiaridades históricas y contextuales, se van concretando
de distinto modo. Desde el punto de vista de larespuesta a los problemas y conflictos de
convivencia, las fases pueden plantearse del siguiente modo:
1.Creación de condiciones para poder abordar la cuestión de la convivencia.
2. Revisión general de la situación de la convivencia en el centro.
3. Búsqueda de soluciones.
4.Planificación de la convivencia en el centro.
5. Desarrollo y seguimiento del plan de convivencia.
6. Evaluación ypropuestas de mejora.

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Llamamos a este enfoque respuesta global, y lo venimos impulsando en estos últimos
años (Moreno y Torrego, 1999a) con distintas iniciativas de asesoramiento a centros y
profesores, que han sido objeto de investigación reciente (Moreno y Torrego, 1999b;
Arencibia y Guarro, 1999; Torrego, 2000a). Creemos que es una estrategia adecuada
porque tiene en cuenta la evidenteinterdependencia entre los distintos colectivos en un
centro a la hora de entender y de hacer frente a los conflictos de convivencia. Si los
miembros de una comunidad educativa son responsables de los conflictos, también
pueden y deben ser partícipes de su solución. Este planteamiento pretende generar un
debate respetuoso y sistemático en cada centro sobre los temas cotidianos de
convivencia,...