METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
SECRETARÍA DE DOCENCIA

METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS
CURRICULARES POR COMPETENCIAS
PROFESIONALES INTEGRADAS

Tepic, Nayarit; Marzo de 2011

DIRECTORIO
Rector
C.P. Juan López Salazar

Secretario General
Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto

Secretario de Docencia
Mtro. Jorge Ignacio Peña González

Director de Programas Educativos
M.F.Julio César Rivera García

Coordinador de Diseño Curricular
L.C.E. María Titzé Yunuén Cárdenas Ayala

Autores
L.C.E. Sofía de Jesús González Basilio
L.C.E. Aldo Asunción Zea Verdín

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ÍNDICE
Página

Introducción

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Metodología para el diseño curricular

Etapa 0: Anteproyecto curricular

8

Etapas de desarrollo del proyecto curricular

Etapa 1: Fundamentación del proyectocurricular

12

Etapa 2: Elaboración del plan de estudios

19

Etapa 3: Estructura del plan de estudios

28

Etapa 4: Sistema de evaluación del proyecto curricular

45

Anexos

Elementos del documento del proyecto curricular

Acervos de consulta

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70

74

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INTRODUCCIÓN
El diseño curricular como una actividad educativa resulta ser una tarea
sumamente compleja,si bien existe gran diversidad de autores sobre

teoría

curricular, son pocas las referencias teóricas del diseño de proyectos curriculares,
en este sentido y a partir de la necesidad de establecer las bases y fortalecer el
Modelo Universitario Curricular bosquejado en la Reforma del 2003, la Secretaría
de Docencia presenta la Metodología para el Diseño Curricular por CompetenciasProfesionales Integradas1; documento que orienta y facilita el proceso de diseño
curricular de los actores que participan de los niveles educativos de Profesional
Asociado y Licenciatura con el propósito de alcanzar la pertinencia de la oferta y
calidad educativa en el estado.
Este trabajo de carácter holístico que si bien, sintetiza y explicita un proceso de
diseño curricular desde diferentesposturas, se asume desde una visión particular,
donde el curriculum es entendido como:
“(….) la síntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa pensada, e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicosy otros tienden a oponerse y
resistirse a tal dominación o hegemonía; síntesis en la cual arriba a través de diversos
mecanismos de negociación e imposición social; propuesta conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y
particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales
educativas.” De AlbaAlicia (2007: 62)

La complejidad de la acción en la construcción de los proyectos curriculares, nos
obliga a tratar el curriculum desde las diferentes dimensiones y planos sociales,
1

Se entiende el concepto de competencias profesionales integradas como la articulación de conocimientos
globales, profesionales y experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas de larealidad, estableciendo tres niveles de competencias: básicas, genéricas y específicas, este concepto
acuñado en la universidad a partir del 2003 permite tener una visión de la formación del sujeto más allá de la
adquisición de herramientas para la práctica profesional.

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con la finalidad de diseñar propuestas de formación profesional pertinentes a las
necesidades sociales ycongruentes con la función universitaria.
Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad,
se concretan en el currículum, que actúa como proceso operativo en el que
participan un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), los
cuales interactúan para alcanzar las intenciones...