Metodos Activos



Métodos activos de enseñanza y aprendizaje
La integración del conocimiento y la práctica1


María Cristina Davini

Introducción

En la enseñanza, ha dominado (y domina) la preocupación por la adquisición conceptual, de cuerpos organizados de saber, particularmente los resultantes de las contribuciones de las disciplinas científicas. Sin embargo, la enseñanza es un proceso y una práctica dela que se esperan resultados que van más allá de la asimilación de conocimientos académicos y del desarrollo conceptual. Cada vez hay mayor búsqueda de metodologías orientadas a cuestiones relevantes, tales cómo:

¿cómo lograr la transferencia del conocimiento a las prácticas?
¿cómo enseñar para enfrentar los desafíos de la acción, desde los más simples y cotidianos hasta los más avanzados?
¿cómodesarrollar las capacidades para la acción en contextos diversificados y diversos al contexto del aula?
¿cómo enfrentar a los alumnos con los dilemas de la práctica?

En realidad, esta preocupación no es nueva. De hecho, es quizás muy antigua en la historia. La intención de quienes enseñaban apuntaba a generar capacidades para resolver situaciones y problemas prácticos, al desarrollo desoluciones creativas y la inventiva, desde los antiguos talleres de artistas y artesanos hasta las vertientes pedagógicas de principios de siglo XX, buscando acercar la enseñanza a los desafíos de la vida.

Luego, la enseñanza se escolarizó crecientemente y el interés se fue concentrando en la transmisión de las disciplinas académicas o científicas. Pero el problema persiste, lo que, en otros términos,lleva a plantearse cómo transformar todo este “capital pasivo” del conocimiento (disponible en textos, documentos, sistemas de informaciones, etc) en “capital activo”, es decir, capaz de ser integrado a las prácticas.

La cuestión estriba en desarrollar capacidades para la acción (muchas veces compleja) en contextos sociales concretos y diversificados, distintos al ambiente académico o escolar.Ello es particularmente relevante en el terreno de la formación de profesionales, lo que implica la preparación para las prácticas en contextos sociales e institucionales, comprender la complejidad de los procesos de trabajo y formular propuestas de intervención.

Ante todo, debe aclararse que, cuando hablamos de “prácticas” no nos referimos exclusivamente al desarrollo de habilidades operativas,técnicas o para el “hacer” . Nos referimos en cambio a la capacidad de intervención y acción en contextos reales complejos, ante problemas integrales que incluyen distintas dimensiones, a la toma de decisiones y, muchas veces, hasta el tratamiento contextualizado de desafíos o dilemas éticos.

Con estas preocupaciones e intenciones, se han desarrollado nuevas producciones que plantean problemassustantivos. Entre ellos:

La creciente distancia entre los ambientes de enseñanza y los ambientes reales de las prácticas
La estructura de los planes de estudio, que tienden a organizarse en disciplinas o materias aisladas, a la espera de que los alumnos integrarán aquello que se le enseñó en forma aislada.
Las prácticas de enseñanza que tiende a que los alumnos asimilen los contenidos sinque, con frecuencia, los alumnos comprendan qué valor tienen dichos contenidos respecto de sus necesidades y de la solución los problemas de la realidad
La enseñanza centrada en el profesor más que en las prácticas mismas.

Más allá de estas críticas, las nuevas producciones muestran la creciente conciencia acerca de que los dilemas y desafíos de los problemas prácticos no se resuelven ni seagotan en la asimilación de conocimientos académicos.

Desde el punto de vista metodológico, estas corrientes entienden al problema al revés. No se trata de promover la asimilación de conocimientos para luego preocuparse por transferirlos a las prácticas. La secuencia metódica se invierte: se parte de problemas y situaciones de las prácticas mismas. El conocimiento sistemático o académico o la...