metodos cientificos

DIPLOMADO INTERNACIONAL DIDCTICA Y CURRCULO cedesi_wpr@yahoo.es cedesi_wpr@hotmail.com CONFERENCIA N 04 LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE INVESTIGACIN DIDCTICA. Dr. Ignacio Ramrez Ramrez En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, el cual respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autorprefiere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms integral. El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en diferentes paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan diversas tendencias, que en funcin de la posicin filosfica queadoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de alguno de los paradigmas. La importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un mayor nmero de docentes se interesa por participar en las investigaciones, ya que aumenta la comprensin del papel de stascomo elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo. Veamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas. Segn Kuhn (1971) Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Paradigma, segn Ritzer, (1975) es unaimagen fundamental del objeto de estudio dentro de una disciplina. Sirve para definir lo que debe estudiarse, qu cuestiones deben preguntarse, cmo deben preguntarse y qu reglas deben seguirse al interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra. Define e interrelacionalos casos ejemplares, teoras, mtodos e instrumentos que existen dentro de ella. Algunos autores prefieren sustituir el trmino de paradigma por el de programa de investigacin, concepto introducido por Lakatos (1983). El concepto de programa de investigacin se refiere a una descripcin de los distintos gneros de investigacin, segn las decisiones del investigador. Guillermo Orozco (1997) seala laexistencia de cuatro principales paradigmas de produccin de conocimientos vigentes en la actualidad para las ciencias sociales. Las principales diferencias entre ellos, segn este autor, se expresan en su intencionalidad y en la manera de producir conocimientos Positivista( Prediccin Alto inters en la verificacin y comprobacin. Realista( Explicacin Se centra en las causas de los fenmenos.Hermenutico( Interpretacin Su nfasis radica en la interpretacin del objeto de estudio. Interaccionista( Asociacin Busca la interconexin de los elementos que influyen en el objeto de estudio. En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos autores sobre la existencia detres enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista. El paradigma simblico, interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural. El enfoque crtico, participativo, militante u orientadoa la accin. Como se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio. Antes de comenzar el anlisis de las caractersticas de cada uno de estos paradigmas fundamentales, es muy importante tratar de dar respuesta a tres...