Metodos de teoria curricular

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CID
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

CENTRODE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR

ANTOLOGÍA CHIHUAHUA FEBRERO, 2006
Antología preparada por: Patricia Mayela Amador Guzmán, Argelia Ávila Reyes, Claudia Celina Gaytán Díaz, Martha Silvia Domínguez Rosales y Ana María González Ortiz

CONTENIDO
I II III IV V VI VII Concepto de currículo: evaluación educativa y curricular
Estela Ruiz Larraguivel

5 13 53 90 108118 135 147 175 186

El curriculum como selección natural: teorías y modelos
Martiniano Román y Eloisa Diez López

Diseño del curriculum, diseño de la enseñanza
José Jimeno Sacristán

Fundamentos del curriculum
Cesar Coll

Evaluación de necesidades
Miguel Zavalza A.

Los componentes del curriculum
Cesar Coll

Dilemas en torno a la definición de los contenidos
Rosa María Torres

VIII Un esquema parael diseño de la práctica
José Jimeno Sacristán

IX X

Alfredo Furlan J.

Metodología de la enseñanza

José Jimeno Sacristán

Las funciones de la evaluación para las diferentes audiencias receptoras de los resultados

XI

Diseño Curricular. Basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodológicas
Ana M. Catalano, Susana Avolio de Cols y Mónica G. Sladogna

202

Anexo

218RUIZ LARRAGUIVEL, Estela. Propuesta de un modelo de evaluación curricular para el nivel superior, una orientación cualitativa. Cuadernos del CESU, México Ed. 2001, pp. 19-26.

II. CONCEPTO DE CURRÍCULO: EVALUACIÓN EDUCATIVA Y CURRICULAR
1. Conceptualización de evaluación curricular El concepto de evaluación curricular se constituye por la articulación de dos términos, los cuales representan porseparado dos de las problemáticas mas ampliamente estudiadas en la última década. En efecto, ambos conceptos, el de currículo escolar y evaluación educativa, han llamado la atención de planeadores e investigadores educativos, y su estudio se ha hecho desde la perspectiva de variadas corrientes teóricas de interpretación educativa. Por la diversidad de tratamientos conceptuales y metodológicos quecada uno ha recibido, el análisis teórico de la evaluación curricular se complica aún más. En una primera aproximación, se podría decir que la forma en que se concibe al currículo determina el carácter conceptual y técnico de la evaluación. Así, por ejemplo, si el currículo es entendido como sinónimo de plan de estudios, es de esperarse que la evaluación se dirija únicamente a los componentesprogramáticos de dicho plan y sus formas de estructuración. Pero si el currículo es un proceso que trasciende al plan e involucra los efectos que ocasiona su implantación en la práctica educativa, la evaluación entonces supondría un tratamiento teórico y metodológico distinto. Pero también la evaluación educativa ha sido abordada desde diferentes interpretaciones teóricas que van desde los modelos queatienden los aspectos meramente cuantitativos, los enfoques sistémicos de "entrada y salida", que buscan la comparación de los resultados finales con respecto a los objetivos o criterios de ejecución, hasta aquellas corrientes que sustentan una evaluación de corte cualitativo. De este modo, se podría señalar que la articulación de dos conceptos, como sucede con el término de evaluación curricular,debe suponer, por principio, una combinación teórica y metodológicamente armónica y congruente en su análisis y operación. Por las razones anteriormente expuestas, esta sección tiene como propósito fundamental realizar una somera revisión de las principales corrientes teóricas existentes sobre el currículo escolar, con énfasis en aquellas que han predominado en el ámbito de la investigación...