METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIASDE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICOGLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA

CONTENIDO

CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 8. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IV
CÉDULA 8.1CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 8.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 8.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 9. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 10. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 11. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 12. FUENTES DE INFORMACIÓN

CÉDULA 1 PRESENTACIÓN
CAMPODISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educación Media Superior del Gobierno del
Estado de México presentan un currículum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del
Plan de Estudios permite el desarrollo de las mismas a partir de su organización en tres niveles: el de la MacroRetícula
que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Retícula que nos muestra la estructura de cada
campo disciplinar en función de las asignaturas y el de la Micro Retícula que nos muestra el desdoblamiento de la
asignatura en materias y contenidos programáticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento.
La trascendencia del enfoque subyace en este tipo decentralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de
pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se
diseñaron rutas de conexión entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas están guiadas por seis ejes
trasversales: se autodetermina y cuida de sí, se expresa y comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de formaautónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.
El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS está integrado por siete materias, diferidas a lo largo del
ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Básicas del Pensamiento, Métodos y pensamiento crítico I y II, Gestión del
Conocimiento, Toma de Decisiones, Creatividad y Psicología. Estas materias giran entorno a los siguientes ejes
trasversal básicos: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA.
Así el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde la persona que adquiere conocimientos no
permanece pasiva ante la información que se le presentan: las selecciona e integra en función de sus esquemas de
pensamiento. Para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relacionanuevas informaciones con sus
conocimientos previos. Aun más, se requiere de una organización constante de los conocimientos; mientras más se
organicen éstos, la persona tendrá más posibilidades de asociar la nueva información con sus conocimientos
almacenados en la memoria y podrá reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES...