metodos

Técnicas para evaluar la memoria
Objetivo. Hacer una revisión de las principales pruebas disponibles para la evaluación de la memoria de niños y adolescentes, y analizar sus alcances, limitaciones, y perspectivas futuras. Desarrollo. Las alteraciones de la memoria forman parte de numerosos cuadros que afectan a la población pediátrica, desde epilepsias y traumatismos craneoencefálicos hastacasos de sufrimiento anóxico perinatal, trastornos del lenguaje, el aprendizaje, la conducta, etc. Aunque poco documentadas, es probable que todas las formas de amnesia descritas en los adultos también existan en la infancia, con los matices propios del desarrollo. Ello justifica la necesidad de contar con instrumentos apropiados para evaluar la memoria del niño. Al respecto se presenta una brevedescripción de las principales baterías (TOMAL, WRAML, CMS, BEM 144) y tests específicos (RBMT-C, VADS, CAVLT-2, etc.). Otros recursos útiles son las entrevistas con el paciente y sus familiares, la observación directa de la conducta, los cuestionarios tipificados, las escalas y guías sistematizadas de registro para padres y docentes, etc. Conclusiones. Si bien en la última década se han registradointeresantes avances, todavía se necesitan nuevas técnicas que cubran un intervalo más amplio de edades –en particular, para menores de 5 años–, que evalúen todos los aspectos de la memoria (procedimental, prospectiva, autobiográfica, etc.), con formas paralelas, normas más representativas y mayor validez ecológica desde la perspectiva del neurodesarrollo.

Evaluación de la dislexia
La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades concretas de un sujeto,  para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa de intervención adecuado. Por tanto, en contra de numerosas opiniones, nuestro principal objetivo no es descartar o no el diagnóstico de dislexia, sino encontrar las vías para poderestablecer un tratamiento efectivo, que, además, a cortoplazo, descartará o corroborará el diagnóstico.
Cuando se sospecha que un niño/a puede ser disléxico habrá que llevar a cabo una entrevista personal con la familiaen la que se realice una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales son los principales hitos del desarrollo, el componente genético, la escolarización y las circunstancias que le han llevado a pensar que puede existir  una dislexia.Tras realizar esta primera entrevista se debe descartar cualquier deficiencia sensorial o cognitiva, por lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo, (en caso de que no se haya realizado ninguno en los últimos años), y se le pasarán las pruebas oportunas para obtener su CI global, así como la baremación en procesos como la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento, el razonamientoperceptivo o la comprensión oral. Para simplificar podemos pasarle “La escala de Inteligencia Wechsler o WISC-IV” de 6 años a 16´11 años, o “La escala infantil Wechsler, WPPSI-III”, de 2´6 a 7´3 años, las cuales valoran las capacidades cognitivas mencionadas.
Aunque, desde nuestra experiencia, consideramos que las escalas de inteligencia Wechsler son suficientes para valorar las capacidadesintelectuales y preferimos dedicar mayor atención a la evaluación de los procesos directamente relacionados con la lectura, otros profesionales suelen utilizar el Test K-ABC de Kaufman, el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-e, para medir capacidades intelectuales verbales y no verbales.
También se podrían incluir la evaluación de otras capacidades Psicomotrices, aunque  no consideramosnecesario realizar este tipo de pruebas sino se aprecian circunstancias específicas que lo requieran.
Pruebas de Evaluación de la Psicomotricidad:
- Reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat.
- Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de Harri.
- Valoración de la percepción espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo con el Test...