MI PRACTICA Y LAS MATEMATICAS 2

UNIVERSIDAD PEDAGÔGICA NACIONAL
UNIDAD 201
SUBSEDE POCHUTLA


MATERIA: LOS PROBLEMAS MATEMÂTICOS

ASESOR: GOITO SANCHEZ LUIS

ALUMNA: DANIELA CRUZ BARRIENTOS

UNIDAD 1: MARCOS REFERENCIALES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS

TRABAJO: MI PRÂCTICA Y LAS MATEMÂTICAS

SEMESTRE 6.1 PL, 94



SAN PEDRO POCHUTLA A 16 DE MAYO DE 2015
PRESENTACIÔN


En el siguiente escrito se dará a conocer el conceptode la enseñanza problêmica, así como estrategias y sugerencias de trabajo con los alumnos. Como la memorización resulta un problema de aprendizaje en los alumnos.
Nos ara reflexionar sobre nuestra práctica docente, el que debemos cambiar para que nuestra clase no sea rutinaria, en donde los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
En las lecturas se hace mención sobre la psicología ydidáctica de Piaget, De acuerdo con la didáctica de la psicología de Piaget, el pensamiento no es un conjunto de términos estáticos, una colección de “contenidos de conciencia”, de imágenes, etc., sino un juego de operaciones vivientes y actuantes. Pensar es actuar, ya sea al tratar de asimilar los datos o de construir operando interiormente sobre objetos imaginarios. Antes de abordar el problema, elmaestro debe buscar qué operaciones están en la base de las nociones de sus alumnos.
Es tanta la gama de usos del concepto constructivismo, que parece un hecho común referirnos en plural a las "orientaciones constructivistas". Acudiendo a la literatura no es difícil comprobar que, efectivamente, el término constructivismo se utiliza en marcos conceptuales y en tradiciones de investigación diferentes.Algunos teóricos como jean Piaget y J. I. Pozo nos dan a conocer su punto de vista sobre el término de constructivismo y en que consiste.





LA ENSEÑANZA PROBLÊMICA

Todo maestro debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos importantes, la búsqueda constante de nuevas vías que conduzcan a la eliminación del tipo de enseñanza que promueve elaprendizaje dogmático y reproductivo, en que maestros y alumnos se contentan con la simple repetición de memoria, de definiciones, sin que exista la comprensión consciente del significado de estos conceptos, lo que impide, por tanto descubrir sus características esenciales, sus regularidades, los nexos con otros y su aplicación creadora. La memorización resulta importante en el proceso de aprendizaje,pero esta tiene que transformarse cada vez más de mecánica en consciente. La fijación del contenido tiene que ser el resultado del desarrollo de las capacidades de: observar, analizar, sintetizar, clasificar, sistematizar y generalizar.
El maestro debe evitar todo tipo de rutina en su labor cotidiana por eliminar las dificultades que han sido características del tipo tradicional de enseñanza, yque conducen al aprendizaje memorístico, que mata la iniciativa, el deseo de saber, la inteligencia y promueve el desinterés, la pasividad y la apatía.
Para cambiar la actitud pasiva y receptiva del escolar por una actitud independiente, creadora y activa, necesitamos llevar a cabo la enseñanza problemica. La esencia de la enseñanza problemica consiste según Danilov, en que los alumnos guiados porel profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplearlos y a dominar la experiencia de la actividad creadora. Al emplearse este tipo de enseñanza se revela al alumno el camino para la obtención del concepto, las contradicciones que surgen en este proceso y las víaspara su solución. El alumno es partícipe directo en la adquisición del conocimiento y se convierte en sujeto activo de este proceso.
Majmutov define el aprendizaje problêmico como la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las explicaciones del maestro. El maestro tiene que ser el guía que estimula a...