MicroMundos y Simulaciones

Micromundos en la escuela y simulaciones en la universidad
Eduardo de Antueno
Universidad Tecnológica Nacional
Facultad Regional Buenos Aires- UDB-Física-Campus
Laboratorio de Multimedia y Simulaciones de Física
Buenos Aires – Argentina
Tel. (54-11)4581-2768 (54-11)15-5001-2768
eantueno@yahoo.com
info@fundaustral.com.ar
www.fundaustral.com.ar

Resumen - Abstract
El autor ha trabajadocon la herramienta informática con modalidad Logo con alumnos de 9 a
14 años en distintas instituciones educativas desde 1983 hasta 1998. Actualmente desarrolla
simulaciones de Física para estudiantes del nivel universitario.
Este trabajo expone, en la primera parte, las razones de utilizar esta metodología en nivel
primario o EGB.
Luego, presenta simulaciones de Física para nivel terciario yuniversitario que ha producido en
los últimos años con el lenguaje Helios®, intérprete éste, que ha sido desarrollado
por un grupo de I+D, del que participó durante los ´90.

Palabras clave - Keywords
Computadoras en educación básica – Utilización pedagógica de la informática – Constructivismo
Construccionismo - Simulaciones – Micromundos – Microcosmos

TICEC'05

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MICROMUNDOS ENLA ESCUELA
Y
SIMULACIONES EN LA UNIVERSIDAD
Autor: Eduardo de Antueno

PARTE 1: La computadora en el proceso educativo
Un poco de historia: En la Argentina, la discusión sobre la incorporación de las NTI en los
niveles primario y medio se desarrolló en las dos últimas décadas con la participación de
especialistas e iniciados en distintas jornadas como el 1er Congreso Internacional de LogoComputadoras y Educación (Capital Federal, 1983), Jornadas de Introducción de la Computadora
en la Escuela (Mar del Plata, 1985), las tres ediciones del Congreso Federal de Informática
COFEIN en Santa Fe (1986), Córdoba (1987) y Mendoza (1989), 1er Encuentro de Coordinadores
de Informática Educativa (Capital Federal - 1989), el 1er Congreso Iberoamericano de IE (Capital
Federal, 1991), losINFOCON ´92, ´93 y ´94, el Congreso Internacional de Informática Educativa
FUNDAUSTRAL ( Capital Federal, 1995 a 1998), y programas provinciales o nacionales como el
Proyecto Sol de la Secretaría de Informática y Educación de la Provincia de Santa Fe (1986), el
Proyecto Constelación de la Universidad Tecnológica Nacional (1987), el Programa de Informática
Educativa (PIE) de Mendoza (1993) y elPIE de Río Negro, y las Jornadas Federales (1993), para
citar algunos.
A lo largo de estos 22 años se han ensayado distintas clasificaciones de los posibles usos de la
computadora en las aulas, como por ejemplo:
para aprender a usar la herramienta informática con utilitarios;
para el aprendizaje de la programación;
para lograr el dominio de aprendizajes por reforzamiento y ejercitación;
pararealizar procesos de aprendizaje por descubrimiento, a la manera de una
interacción socrática;
finalmente, aquélla que favorece procesos de construcción del conocimiento
(interacción constructivista – Papert, 1980).
Todas las clasificaciones tienen variantes y combinaciones según los diferentes entornos
educativos, de acuerdo a las intenciones perseguidas, a los contenidos del aprendizaje y alos
recursos utilizados. E diseño del tipo de interacción de alumnos y maestros con la computadora es
un elemento fundamental para caracterizar este entorno de aprendizaje. Y el control del proceso es
un determinante central de la interacción, que puede estar predominantemente o en la computadora
o en el usuario.
Cuando el control está en manos de la computadora, el programa empleará a lacomputadora,
mayormente, como un libro de texto interactivo. Y en la medida en que el control está en manos del
estudiante, el programa organiza a la computadora como un medio expresivo“ (Morfín Otero-1993).
Según Gérard Bossuet (1982), precursor del sistema Logo en Francia, es necesario analizar la
relación triangular alumno-computadora-docente. En este triángulo existen 4 formas de relación...