Minimo De Economia De La Educacion

CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA PARA EXAMEN DE MINIMO EN LA ESPECIALIDAD
ECONOMIA DE LA EDUCACION
Introducción
Son muchas las explicaciones que pueden encontrarse para el explosivo desarrollo del
siglo XX, que puso al alcance del hombre posibilidades apenas soñadas en épocas
precedentes. El desarrollo de las comunicaciones y el transporte propiciaron el contacto
de personas de las más diversaslatitudes. La radio, el cine y la televisión pusieron
imágenes y sonidos, que antes sólo disfrutaban pequeñas elites, a disposición de las
grandes masas.
Aunque es tradicional ver ese avance como consecuencia del progreso científicotecnológico y del trabajo de sus representantes más destacados, lo cierto es que nada
de esto hubiera sucedido sin el desarrollo de la capacidad de producciónindustrial, que
posibilitó la masificación de los resultados de los laboratorios.
Pero a su vez, no es posible pensar en ese desarrollo industrial, sin considerar el
surgimiento de una actividad que fue capaz de integrar los esfuerzos de cantidades
considerables de seres humanos de las más diversas profesiones y oficios en un
objetivo común. Esa actividad fue la gestión.
Es natural que, a partir delreconocimiento de su significación para el trabajo industrial,
la gestión abarcara todo el mundo empresarial, y posteriormente, con variado énfasis,
penetrara en organizaciones no lucrativas de servicio público, incluyendo las
Instituciones Educativas
Sin embargo, la gestión en los inicios de este siglo, estuvo muy marcada en su
desarrollo por la organización de los procesos industriales y la eficaciaempresarial, por
lo que sus proposiciones chocaron con los paradigmas imperantes en las Instituciones
Educativas.
En 1930, el educador norteamericano Abraham Flexner expresaba: “La eficacia en la
gestión y la fertilidad en el mundo de las ideas, no tienen que ver una con la otra,
excepto quizás para golpearse y destruirse mutuamente.”
Sin embargo, el crecimiento de la complejidad de los sistemas einstituciones
educativas, debido a los incrementos de matrícula, hicieron imprescindible la
incorporación de algunos elementos de gestión a la actividad educacional, aunque se
trató de no afectar sus paradigmas esenciales.
De forma paralela, ya en los finales del siglo XIX, pero sobre todo en los inicios del siglo
XX, se produce un proceso de intensificación del vínculo entre los resultados de laeducación y el desarrollo económico y social.

Los resultados de la ciencia se convierten, cada vez con mayor rapidez, en tecnología y
productos y la creciente complejidad de los procesos laborales hace imprescindible el
conocimiento para el mundo del trabajo.
Surge, paulatinamente, un nuevo paradigma de la educación que, como factor de
desarrollo, debía responder a las demandas del entorno y nosólo a sus concepciones
internas sobre la generación y difusión del saber.
Este paradigma, que podríamos llamar societal, fue asimilado en distinto grado por los
Sistemas e Instituciones Educativas, aunque se generaliza en los discursos. En general,
se espera que estas instituciones contribuyan en el largo plazo, a satisfacer un conjunto
de expectativas sociales, tales como:
1. El progreso social,a través de la formación de valores en sus educandos, tales como,
el sentido de solidaridad social, los ideales democráticos y otros.
2. El desarrollo económico, tanto por medio de la formación de fuerza de trabajo
calificada, con capacidades para desarrollar el sector productivo nacional, como por la
generación e introducción de nuevos conocimientos, que harían más eficiente y
competitiva laactividad económica del país.
3. La equidad social, a través de la educación de los jóvenes procedentes de los sectores
sociales menos favorecidos.
La generalidad de estas proposiciones, posibilitó un cierto margen de laxitud en las
relaciones entre la educación y su entorno social, caracterizado entre otras cosas, por las
formas de financiamiento.
Sin embargo, y aunque es indudable que la...