Ministerial SUNWappserver Domains Ministerial Docroot Rme 24645 Mesa De Trabajo La Gestion Escolar 2



Fase regional del foro de consulta para la revisión del modelo educativo de la educación media superior
09 de Abril del 2014.
La Gestión escolar según con el acuerdo Secretaria 449.


Expositor
Lic. Cuauhtémoc Acosta García.















Hasta el momento se han reconocido las orientaciones y las prioridades nacionales de la Educación Media Superior, y por tanto los retos que deben asumir losdirectores de plantel para favorecer la conclusión satisfactoria de los jóvenes estudiantes, cuyo escenario de intervención se encuentra en los planteles o escuelas de este nivel educativo.



Es bien sabido que la escuela representa una entidad compleja, en la que convergen distintos actores con intereses y necesidades particulares; no obstante, para su análisis y comprensión se puedenidentificar algunas dimensiones en las que notoriamente interviene la función directiva. Hablar de dimensiones de gestión en la institución educativa responde a razones eminentemente operativas, ya que la idea de dimensión facilita la comprensión de la escuela, además de considerar múltiples perspectivas, sin perder la totalidad.













DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR.
Para el análisis yfundamentación de la práctica directiva se plantean las siguientes dimensiones de la gestión escolar.
Las dimensiones son:
• Pedagógico-Didáctica
• Organizacional
• Comunitaria
• Administrativa.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA. En esta dimensión se ubican las actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actoresconstruyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, así como los criterios de evaluación de los procesos y resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las prácticas educativas en el interiory exterior de los centros escolares se encuentra el currículum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en las comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propósitos que se plantean desde el primer nivel de concreción del currículum, es factible arribar, en primer lugar, al mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo, cómo y por qué delos aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, de su evaluación. En segundo lugar, es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar, analizar y sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y concreción de los aprendizajes en los alumnos. Finalmente, con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a consensos sobre la pertinenciade los planteamientos curriculares prescritos y proponer las finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela y su comunidad orientará su estrategia de intervención educativa.
Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica2 durante el desarrollo de su proyecto educativo, resulta fundamental que los directivos identifiquen y analicen losplanteamientos curriculares determinados y, a partir de ello, ubiquen sus procesos y prácticas (dentro y fuera de las escuelas). 1 Frigerio, G., Poggi, M. Tiramonti, G., Aguerrondo; I. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Serie FLACSO. Troquel. Buenos Aires. 1992 2Weng, E. Comunidades de práctica, aprendizaje significado e identidad. Ed. Paidos
Es importante analizar y reflexionar sobre lostres niveles de concreción que tiene el currículum. En el primer nivel sólo se hacen las prescripciones correspondientes pero no se consideran las características particulares de cada escuela y, mucho menos, las problemáticas que enfrenta para los aprendizajes de los alumnos.
El segundo nivel es donde se concreta el diseño, desarrollo, evaluación y seguimiento del proyecto educativo de la...