mirada docente sobre el aprendizaje del alumno

FUNDAMENTACIÓN

Durante mis observaciones en 5to y 6to año del colegio “Maria reina de la esperanza” del Manantial (Lules) pude observar la falta de motivación de los alumnos del curso, donde un grupo muy minoritario seguía la clase y el resto mostraba un marcado desinterés en la clase.
En las charlas de docentes era común escuchar frases como: “¡Para qué preocuparse si no tienen ganas deaprender, y como pagan la cuota saben que los tenemos que aprobar!”
“Hay que enseñarles lo mínimo porque más no van a poder aprender, no entienden nada y el ministerio nos obliga a aprobarlos”
Es por eso que en este trabajo se analizará la incidencia que las expectativas de los docentes tienen en los logros efectivos de sus alumnos.
Estudiaremos la mirada del docente sobre el aprendizaje de losalumnos y cómo esta puede influir en el fracaso de las experiencias de aprendizaje de los mismos.
Este análisis se hará desde una perspectiva constructivista del aprendizaje y su objetivo es, mediante la reflexión de esta problemática, mejorar de la práctica docente y favorecer la construcción de conocimiento por parte de los alumnos.
La mirada del docente en el aprendizaje de los alumnosEn esta historieta podemos ver como unas palabras de aliento de su maestra cambia la actitud de Felipe que como sabemos odia ir a la escuela.
Kaplan realiza las siguientes afirmaciones en torno a este tema en su obra Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino (Bs. As. Colihue )
“Las representaciones de los docentes operan prácticamente como veredictos sobre los límitesde los alumnos con relación al éxito o fracaso escolar, estructurando un efecto de destino.” (pág. 16)
“Los sujetos sociales somos definidos en gran parte por las expectativas socialmente construidas de las que somos depositarios, a la vez que hacemos propias esas expectativas en función de la experiencia social y escolar que construimos y a la vez nos constituye.” (pág. 60)
“Se trata deatrapar la dinámica del proceso por el cual las creencias sobre la inteligencia se convierten en la “conciencia de los límites” de los alumnos. […] La educabilidad de un alumno no depende de su interioridad natural ni de las condiciones sociales exteriores, sino que se define “en la situación escolar”, en las relaciones sociales e individuales simultáneas que caracterizan el aprendizaje.” (pág.11)Teniendo en cuenta estas afirmaciones de Kaplan podemos decir que la idea que el docente tiene sobre la capacidad del alumno para afrontar una tarea o un problema, influye de forma decisiva en su comportamiento.
Es decir, el docente puede favorecer la autoestima del alumno como así también destruirla.
La autoestima académica constituye la percepción y valoración que hace el alumno de sí mismoasociada al entorno escolar. Si conseguimos potenciarla obtenemos una forma de motivación que mantiene una relación directa con el éxito académico, es duradera e independiente del profesor.
El docente debe contribuir a que los alumnos tengan autoconceptos positivos pero, para poder infundirlos, ha de fortalecer su propia autoestima. Hemos de predicar con el ejemplo. Cuando uno se siente satisfecho yalegre es más fácil hacer las cosas.
A continuación enumeramos algunos factores críticos que el profesor  ha de considerar para potenciar la autoestima de sus alumnos:
1) Asumir que todos tenemos capacidades.
2) Adaptar las tareas a las posibilidades del alumno.
3) Fomentar la participación.
4) Reconocer el esfuerzo realizado (el éxito se debe al esfuerzo no a la capacidad).
5) Enseñar queel error forma parte del proceso de aprendizaje.
6) Centrarse en las fortalezas del alumno no en sus carencias.
7) Adoptar una perspectiva optimista  y un estilo más positivo (ya sabemos que nuestras creencias condicionan nuestros comportamientos).

¿Qué es el efecto Pigmalión?




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