Mis practicas docentes
Páginas: 13 (3234 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2010
Abstract
El termino “resolución de problemas” se ha convertido en un slogan que acompaña diferentes concepciones sobre ¿qué es la educación?, ¿qué es la escuela?, ¿qué es la matemática? y por qué debemos enseñar matemática en general y resolución de problemas en particular.”
La utilización de los términos “problema” y “resolución de problemas” ha tenido múltiples y a veces contradictoriossignificados a través de los años, sin embargo, todos coinciden en que los problemas son utilizados como vehículos al servicio de otros objetivos curriculares.
Los estudiantes deben desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos. Deben estar en capacidad de ver además de creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Docentes al igual queestudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados.
El estudiante debe entender que las matemáticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propiopensamiento, no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento para extraer conclusiones lógicas.
Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus representaciones, es tarea muy importante del docente; cómo también lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, laabstracción, la generalización mediante la reflexión y la experimentación, en lugar de ser él el único que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemáticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentación del docente.
Introducción.
"Es tan necesario enseñarconceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas destrezas son pertinentes"1
Se entiende por buenas prácticas docentes, las intervenciones educativas que facilitan eldesarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo: menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes, etc. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.2
Aunque no todas las buenasprácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Fernández, habrá considerado los siguientes aspectos: Momento pre-activo, Momento post-activo.
La resolución de problemas es un proceso que debe penetrar todo el diseño curricular para proveerel contexto en el cual los conceptos al igual que actitudes pueden ser aprendidos. La habilidad de plantear al resolver problemas con una variedad de estrategias, aparece no sólo como contenido procedimental, sino también como una de las bases del enfoque general con que han de trabajarse los contenidos de Matemática, situándose como un aspecto central en la enseñanza y el aprendizaje de estaárea.
Esta recomendación descansa en una concepción particular sobre lo que significa la matemática, su enseñanza y su aprendizaje. La siguiente cita de (Hersh 1986) ilustra esta cuestión: "La concepción sobre la matemática afecta la propia concepción sobre cómo debe ser enseñada. La manera de enseñar es un indicador sobre lo que uno cree que es esencial en ella... El punto entonces no es ¿cuál...
El termino “resolución de problemas” se ha convertido en un slogan que acompaña diferentes concepciones sobre ¿qué es la educación?, ¿qué es la escuela?, ¿qué es la matemática? y por qué debemos enseñar matemática en general y resolución de problemas en particular.”
La utilización de los términos “problema” y “resolución de problemas” ha tenido múltiples y a veces contradictoriossignificados a través de los años, sin embargo, todos coinciden en que los problemas son utilizados como vehículos al servicio de otros objetivos curriculares.
Los estudiantes deben desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos. Deben estar en capacidad de ver además de creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Docentes al igual queestudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados.
El estudiante debe entender que las matemáticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propiopensamiento, no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento para extraer conclusiones lógicas.
Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus representaciones, es tarea muy importante del docente; cómo también lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, laabstracción, la generalización mediante la reflexión y la experimentación, en lugar de ser él el único que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemáticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentación del docente.
Introducción.
"Es tan necesario enseñarconceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas destrezas son pertinentes"1
Se entiende por buenas prácticas docentes, las intervenciones educativas que facilitan eldesarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo: menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes, etc. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.2
Aunque no todas las buenasprácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Fernández, habrá considerado los siguientes aspectos: Momento pre-activo, Momento post-activo.
La resolución de problemas es un proceso que debe penetrar todo el diseño curricular para proveerel contexto en el cual los conceptos al igual que actitudes pueden ser aprendidos. La habilidad de plantear al resolver problemas con una variedad de estrategias, aparece no sólo como contenido procedimental, sino también como una de las bases del enfoque general con que han de trabajarse los contenidos de Matemática, situándose como un aspecto central en la enseñanza y el aprendizaje de estaárea.
Esta recomendación descansa en una concepción particular sobre lo que significa la matemática, su enseñanza y su aprendizaje. La siguiente cita de (Hersh 1986) ilustra esta cuestión: "La concepción sobre la matemática afecta la propia concepción sobre cómo debe ser enseñada. La manera de enseñar es un indicador sobre lo que uno cree que es esencial en ella... El punto entonces no es ¿cuál...
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