Mito Uno

Mito uno: más educación, más crecimiento.
La realidad es que no existe evidencia sólida y consistente entre los dos factores. Los expertos en la materia no se ponen de acuerdo. Si analizamos el tema como una política pública para lograr avances en crecimiento y desarrollo económico, existe una descomunal lucha de titanes en la literatura de la política educativa. Por un lado están los gobiernosy las organizaciones internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial, y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), por citar sólo unas de alcance mundial, cuyas propuestas descansan en los hombros de grandes teóricos de la literatura de crecimiento económico y economía de la educación, Adam Smith, por ejemplo y, más recientemente Theodore Schultz y Gary Becker, ytodavía más recientemente, Mankinw, Barro, Stiglitz y Martin. Por el lado de la literatura de negocios y organizaciones, L
Las medidas del nivel educativo de la población como, el nivel de alfabetismo, el nivel de escolaridad no son reflejadas en mayor crecimiento económico, no al menos con el mismo ritmo y la misma persistencia. Hemos vivido etapas de alto y consistente crecimiento económico, como laconocida con el nombre de desarrollo estabilizador, pero también hemos vivido décadas perdidas de las últimas dos décadas del siglo XX y los primeros años del siglo XXI. En la década de los sesenta, con una mínima escolaridad, tuvimos un fuerte desarrollo, es decir, a pesar de los bajos niveles educativos, el país despegó económicamente. En términos de crecimiento económico y estabilidadmacroeconómica, este desarrollo ha sido incomparable.
La educación como un elemento causal de crecimiento, productividad y desarrollo es un factor mucho más complejo que lo que mide el saber leer y escribir un recado o los años de asistencia a la escuela. El alfabeta del siglo XXI es la persona que sabe resolver problemas con cierto nivel de dificultad, que “sabe leer y escribir” en una computadora ysane comunicase con personas de otras culturas y lenguajes. Es una persona que sabe aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en un contexto, en una actividad u ocasión totalmente nueva.
Entonces, para lograr una medición de educación relacionarla con crecimiento, productividad y desarrollo, necesitamos hablar de un concepto educativo mucho más amplio y profundo.
Si en vez de observarindicadores directos de educación, como alfabetismo y escolaridad, tásemos de medir la relación entre inversión en educación y crecimiento económico, la evidencia también parecería sugerir una falta de relación, sobre todo cuando lo que se busca es una relación causal de a más inversión en educación más crecimiento económico.
El aparente paradigma-a más educación más desarrollo- que mencioné alprincipio de este capítulo, ha sido desafiado por varios grupos de expertos en crecimiento económico (instituciones y organizaciones), productividad y competitividad.
El tema es muy tratado en todas estas vertientes y hasta la fecha no ha surgido una posición ampliamente aceptada, con suficiente soporte en evidencia empírica como para generar una teoría del crecimiento económico a partir de laeducación. Además, la literatura al respecto es tan vasta que prácticamente es imposible darle seguimiento con un orden didáctico y comprensivo.
El debate o desafío nace en el recinto de la literatura sobe crecimiento económico y desarrollo. Es, además, una literatura que no sólo trata de encontrar una relación ente educación y crecimiento, sino entre un gran número de variables y crecimiento económico.Variables como pobreza, corrupción, salud, inversión, desarrollo financiero, ayuda internacional, marco legal, estado de derecho, instituciones, incorporación tardía al desarrollo, geografía, etc.
El debate entre los teóricos de la economía del desarrollo y el crecimiento, se ha escenificado, más o menos, en una literatura cuya metodología está basada en formas estadísticas y econométricas,...