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1.4.

Dificultades en la atención de los alumnos.

Los encuestados en relación con los aspectos que representan mayor dificultad en
la atención de alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad en el aula, fueron los estudiantes de escuelas normales así como los
docentes de educación básica, de educación especial y de organizaciones de la
sociedad civil. En lasrespuestas se identificaron como principales dificultades el
acceso por parte del alumno a los contenidos del curriculum regular (56%), la
dificultad en el trabajo conjunto con otros profesionales y/o instituciones que
atienden al alumno (43%) y el manejo de la conducta del alumno (40%) (véase
gráfica 6).

Gráfica 6. Dificultades en la atención de alumnos
con necesidades educativas especiales enel aula

50%
40%

El acceso por parte del
alumno a los contenidos
del curriculum regular.

56%

60%

El manejo de la
conducta del
alumno.

43%

40%
35%

32%

La satisfacción de las
necesidades propias de
la discapacidad del
alumno.

30%
20%
La comprensión de las
características del
desarrollo del alumno.

10%
0%

Porcentaje de opiniones

El trabajo conjuntocon
otros profesionales y/o
instituciones que
atienden al alumno.

Nota: la suma de los porcentajes rebasa 100% porque los encuestados podían elegir más de una opción.

32

En la gráfica anterior se puede observar que los encuestados señalaron como
mayor dificultad un factor inherente a la capacidad propia del alumno: su acceso a
los contenidos del curriculum. Enseguida sereconocieron obstáculos que tienen
que ver con los docentes, como el trabajo conjunto con otros profesionales y/o
instituciones y el manejo de la conducta del alumno. Esta última respuesta fue
emitida básicamente por los docentes de educación básica.
El porcentaje de respuestas en las que se señaló la dificultad para trabajar de
manera conjunta con otros profesionales, es un dato que deberá considerarseen
las acciones de formación inicial y actualización de los docentes.
1.5.

La presencia del maestro de educación especial en la escuela.

94% de los encuestados (personal de educación regular y de las organizaciones
de la sociedad civil, así como los padres de familia y adultos con discapacidad)
coincidió en que es necesaria la presencia de un maestro de educación especial
en lasescuelas de todos los niveles de la educación básica. Las dificultades para
integrar alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a
las escuelas regulares, señaladas anteriormente, pudieran explicar por qué se
considera necesario este profesional, pues se depositan en él las expectativas
referentes a la solución de dichas dificultades.
1.6.

Profesionales que atienden a lapoblación de educación especial.

Respecto a los profesionales que atienden a la población de educación especial
en los servicios, el mayor porcentaje de encuestados opinó que son profesionales
con formación en educación especial y en educación básica (31% y 30%
respectivamente). Otro porcentaje de encuestados consideró diferenciadamente
que son psicólogos (12%), pedagogos (7%) y otrosprofesionales (7%) quienes
atienden a las alumnas y a los alumnos con necesidades educativas especiales en
los servicios de educación especial (véase gráfica 7).

33

Gráfica 7. Formación de los profesionales que
laboran en los servicios de educación especial,
según los encuestados.

Educación Especial.

35%
30%

Educación Básica.

30%

31%

Psicólogos.

25%
20%

Pedagogos.15%
10%
5%

12%

12%

Otros.
7%

7%

0%

Respuesta anulada.

Porcentaje de opiniones

Es importante mencionar que esta pregunta se formuló al personal de las
instituciones o servicios receptores de egresados, y según la institución a que
pertenecen varió la tendencia en las respuestas. Por ejemplo, la mayoría de los
docentes de educación básica opinó que son los...