MMoro
Páginas: 29 (7207 palabras)
Publicado: 14 de febrero de 2016
Sección
Maquinaciones
La lectura literaria: educación y mercado [1]
Diana Moro*
Desde la década de 1990, por lo menos, y aún hoy, la enseñanza de la literatura en la escuela se sostiene
en una especie de tembladeral: nada es firme, todas las certezas se desvanecen. En esa década, con el
auge del modelo neoliberal, se realizó una reforma de los planes de estudio del nivel secundario con unperfil “eficientista” que le negaba valor a la literatura. De hecho, hubo trabajos de gran solidez en el
campo académico que debieron explicar las razones formativas de la literatura en el plano cognitivo,
cultural, etc. [2]. Hoy en día, en cambio, docentes, padres, funcionarios, agentes editoriales, parecen
coincidir en la importancia de la lectura y, en particular, de la lectura literaria. Cada unodesde sus
intereses específicos, claro está. Las editoriales con fines económico-empresariales, determinadas
esferas gubernamentales con fines político-culturales, impulsan la lectura como un valor en sí mismo. En
ese marco, se implementan, en el ámbito escolar, diversas acciones para que niños y jóvenes se
encuentren con los libros: el Plan de Lectura, maratones de lectura, acercamiento de losautores a las
escuelas [3]. La literatura tiene un lugar privilegiado en tales actividades, pero estas tienen un perfil
ligado a la animación y a la promoción de la lectura que podrían realizarse tanto en los colegios como en
cualquier otro ámbito (de hecho empresas comerciales suelen impulsar maratones de lectura,
presentaciones de libros, etc.). Y dado que la lectura como entretenimiento,probablemente, ha perdido
terreno frente a otros consumos culturales, acciones de esa naturaleza constituyen una necesidad para
el mercado editorial y para las políticas de difusión de la cultura que emanan desde los ámbitos
estatales. Así, la escuela constituye un espacio inmejorable para la colocación de productos desde las
empresas editoriales y una arena de disputas, como lo ha sido siempre, para lasacciones ligadas al
impulso de determinadas políticas culturales. Debido a estas características contextuales, considero
adecuado y necesario preguntarnos acerca de la validez y la eficacia educativa de ciertas prácticas en
relación con la formación lectora de los niños y jóvenes y, en particular, con la educación literaria.
*
Es Especialista en Evaluación, UNLPam, Doctora en Letras, UNLP; sedesempeña como profesora titular regular en
la cátedra Práctica I. Didáctica de la Lengua y la Literatura, como profesora adjunta a cargo en Práctica II.
Residencia Docente y también como adjunta en Literatura Latinoamericana II en el Departamento de Letras,
Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. También coordina la subsede La Pampa de la Cátedra UNESCO para la
lectura y la escritura.diana.morog@gmail.com
El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. Cátedra de Didáctica de la lengua y la
literatura I. Departamento de Letras. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata.
ISSN 1853-3124. Año 5, Nro.8, abril de 2014. pp. 102-115.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero8/MMoro.pdf
La lecturaliteraria: educación y mercado
Diana Moro
Por ello, en este trabajo, por un lado, pondré en relación la oferta del mercado editorial y las
consecuencias, en cuanto a la circulación de textos literarios, en los dos últimos años del nivel primario y
los dos primeros del nivel secundario, sobre la base de un relevamiento de lecturas realizado en 2011 en
las escuelas de General Pico, Santa Rosa,Anguil y Toay [4]. Si bien los datos empíricos remiten a una
localización precisa, es posible comprobar que los títulos que aparecen se encuentran en las librerías de
las principales ciudades del país. Por otra parte, sucesivos acercamientos a diversas instituciones
educativas en los años subsiguientes demuestran que las relaciones con el mercado editorial no han
cambiado demasiado y aunque, de...
Maquinaciones
La lectura literaria: educación y mercado [1]
Diana Moro*
Desde la década de 1990, por lo menos, y aún hoy, la enseñanza de la literatura en la escuela se sostiene
en una especie de tembladeral: nada es firme, todas las certezas se desvanecen. En esa década, con el
auge del modelo neoliberal, se realizó una reforma de los planes de estudio del nivel secundario con unperfil “eficientista” que le negaba valor a la literatura. De hecho, hubo trabajos de gran solidez en el
campo académico que debieron explicar las razones formativas de la literatura en el plano cognitivo,
cultural, etc. [2]. Hoy en día, en cambio, docentes, padres, funcionarios, agentes editoriales, parecen
coincidir en la importancia de la lectura y, en particular, de la lectura literaria. Cada unodesde sus
intereses específicos, claro está. Las editoriales con fines económico-empresariales, determinadas
esferas gubernamentales con fines político-culturales, impulsan la lectura como un valor en sí mismo. En
ese marco, se implementan, en el ámbito escolar, diversas acciones para que niños y jóvenes se
encuentren con los libros: el Plan de Lectura, maratones de lectura, acercamiento de losautores a las
escuelas [3]. La literatura tiene un lugar privilegiado en tales actividades, pero estas tienen un perfil
ligado a la animación y a la promoción de la lectura que podrían realizarse tanto en los colegios como en
cualquier otro ámbito (de hecho empresas comerciales suelen impulsar maratones de lectura,
presentaciones de libros, etc.). Y dado que la lectura como entretenimiento,probablemente, ha perdido
terreno frente a otros consumos culturales, acciones de esa naturaleza constituyen una necesidad para
el mercado editorial y para las políticas de difusión de la cultura que emanan desde los ámbitos
estatales. Así, la escuela constituye un espacio inmejorable para la colocación de productos desde las
empresas editoriales y una arena de disputas, como lo ha sido siempre, para lasacciones ligadas al
impulso de determinadas políticas culturales. Debido a estas características contextuales, considero
adecuado y necesario preguntarnos acerca de la validez y la eficacia educativa de ciertas prácticas en
relación con la formación lectora de los niños y jóvenes y, en particular, con la educación literaria.
*
Es Especialista en Evaluación, UNLPam, Doctora en Letras, UNLP; sedesempeña como profesora titular regular en
la cátedra Práctica I. Didáctica de la Lengua y la Literatura, como profesora adjunta a cargo en Práctica II.
Residencia Docente y también como adjunta en Literatura Latinoamericana II en el Departamento de Letras,
Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam. También coordina la subsede La Pampa de la Cátedra UNESCO para la
lectura y la escritura.diana.morog@gmail.com
El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. Cátedra de Didáctica de la lengua y la
literatura I. Departamento de Letras. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata.
ISSN 1853-3124. Año 5, Nro.8, abril de 2014. pp. 102-115.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero8/MMoro.pdf
La lecturaliteraria: educación y mercado
Diana Moro
Por ello, en este trabajo, por un lado, pondré en relación la oferta del mercado editorial y las
consecuencias, en cuanto a la circulación de textos literarios, en los dos últimos años del nivel primario y
los dos primeros del nivel secundario, sobre la base de un relevamiento de lecturas realizado en 2011 en
las escuelas de General Pico, Santa Rosa,Anguil y Toay [4]. Si bien los datos empíricos remiten a una
localización precisa, es posible comprobar que los títulos que aparecen se encuentran en las librerías de
las principales ciudades del país. Por otra parte, sucesivos acercamientos a diversas instituciones
educativas en los años subsiguientes demuestran que las relaciones con el mercado editorial no han
cambiado demasiado y aunque, de...
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