Modalidades Didácticas

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[MODALIDADES DIDÁCTICAS DE TRABAJO…] |
ANTOLOGÍA |

PRESENTACIÓN El propósito de la Reforma curricular, como ya se señaló, es transformar las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras, que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberesy las competencias que poseen.La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitosfundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias; ello no significa dejar de atendersus intereses, sino superar el supuesto de que éstos se atienden cuando se pide a los niños expresar el tema sobre el que desean trabajar.Con la renovación curricular se busca también fortalecer el papel de las maestras en elproceso educativo; ello implica establecer una apertura metodológica, de tal modo que, teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias queseñala el programa, la educadora seleccione o diseñe las formas de trabajo más apropiadas según las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.Con esta apertura metodológica, característica del Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 04), el docente tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, unidades didácticas, etcétera) y de seleccionar los temas,problemas y motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes.La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el ámbito de la pedagogíaindican que no existe una forma o método único que resuelva todas las necesidades queimplica el trabajo con los niños pequeños. No existe un programa que sirva para todo o una pedagogía que sea mejor; muchas estrategias son útiles parapropiciar que los niños y las niñas aprendan: la instrucción iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los niños, la enseñanza a través del juego o a través de actividades estructuradas, el trabajo con compañeros de otros grupos y grados, etcétera.Cabe recordar que las opciones metodológicas son formas preestablecidas para organizar el ambiente de aprendizaje. Cada opción determina tareasdefinidas a realizar, formas especificas de comunicación del grupo, así como pautas para la organización del tiempo y del espacio.El docente puede, si así lo decide, retomar la o las opciones metodológicas ya establecidas, o bien diseñar ambientes de aprendizaje sin circunscribirse a ellas. No es posible restringir su intervención pedagógica a una u otra forma preestablecida de crear el ambiente,ya que existen tantas posibilidades de hacerlo como características de las niñas y niños y contenidos por aprender.Lo importante de un ambiente de aprendizaje es crear condiciones efectivas para que las niñas y niños aprendan, y no ajustarse puntualmente a los criterios de una u otra opción metodológica, ya que el interés que muchas veces se pone en ello hace perder de vista el sentido de suaplicación. Es fundamental recordar que “el punto de partida para la planificación será siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didácticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la selección de recursos (los medios) estarán en función de la finalidad educativa”.JUSTIFICACIÓN Desde hace tiempo existe una fuerte tendencia a basar el trabajo en unmétodo único, supuestamente idóneo para los niños pequeños, manteniendo la idea de que todas las actividades deben ser integradas o integradoras. En la educación preescolar se ha transitado por diversas modalidades de organización del trabajo docente, entre las que pueden mencionarse los centros de interés, las unidades didácticas y los proyectos.La característica común en la organización del...