modelado de situaciones

Objetivo General

Modelar  una situación por medio de un esquema o planteamiento matemático y a partir de un parámetro establecido solucionar problemas concernientes a dicha situación con el fin de conocer la utilidad del modelado de situaciones desde la perspectiva algebraica.

Objetivos Específicos


Tomar una situación en particular (problemas algebraicos) para modelarla por medio deun razonamiento aritmético.
Utilizar el esquema obtenido para darle solución a situaciones-problema
Aplicar razonamientos lógicos y matemáticos según lo requiera el problema para hallar la información exigida.
Justificar los procedimientos realizados en la solución del problema desde el campo aritmético.
Hacer un bosquejo o grafico (solo si lo amerita) de la situación problema para facilitarla interpretación del cuestionamiento.

Pasos para aplicar el Modelado de Situaciones:

1. Decodificación: Es leer de manera clara el problema o situación planteada para de esta manera poder interpretar la realidad visual o textual dependiendo de cómo se haya presentado el interrogante.
2. Léxico: Hace referencia al vocabulario técnico que se debe adoptar o manejar para poder contextualizarla explicación correspondiente al planteamiento que se desea mostrar.
3. Análisis Sintético: Tiene que ver con la manera en que se engranan los términos y el espacio tiempo dentro del planteamiento correspondiente.
4. Análisis Semánticos: Este concepto hace alusión a la compresión clara y concisa de la situación planteada para su solución.
5. Resolución de la Situación: Es plantear un modelomatemático o algebraico que sea acorde al contexto la situación expuesta y que de una manera argumentativa y veraz lleve a la resolución del interrogante.




La importancia que tiene la resolución de problemas en las clases de ciencias,  puede ser  dimensionada aún si sólo se tiene en cuenta que durante mucho tiempo,  resolver 
problemas ha resultado prácticamente indistinguible delpropio pensamiento (Mayer, 1983). 
Esta amplitud y a la vez falta de precisión, sumada a la dificultad de describir el proceso, se
ha manifestado  en la diversidad  de enfoques teóricos y metodológicos de los estudios
realizados hasta la mitad del Siglo XX.  Los abordajes no sólo no resultan concurrentes, 
sino que en  muchos casos no  resultan comparables ni la noción de problema ni qué
significaresolver un problema. De allí, lógicamente, se deriva un más amplio conjunto de
contextos,  criterios e instrumentos utilizados para  medir  desempeño y, de ese modo,  las
posibilidades de orientar  la instrucción  han resultado  siempre limitadas y  de escaso 
impacto. 
A partir  de las décadas 70­80,  concurren varios factores para que se produzcan 
cambios cualitativos que permiten echarluz sobre la definición de los problemas y  las
metodologías empleadas.  Se hace posible categorizar investigaciones en torno a algunas
variables o factores explicativos de desempeño. Si bien la clasificación es tentativa, resulta
posible agrupar  las investigaciones según consideren características de: la situación 
planteada como problema,  de la persona que resuelve, del proceso puesto enjuego y del
entorno de resolución. (Gangoso, 1997). 
Por  otro lado,  mejores posibilidades en el procesamiento de información y el
desarrollo de simulaciones,  aportan resultados experimentales dentro de una “nueva
psicología cognitiva” que permite estudiar  y  diferenciar  con bastante claridad 
características de sujetos que la literatura  denomina “expertos” de otros que llama
“novatos”mientras resuelven problemas en variados campos disciplinares. 
Estos avances, sin embargo, dejan una laguna entre el conocimiento “experto” y el
“novato”. Uno de los problemas es que el novato generalmente viene caracterizado “por lo 
que no hace”.  De ese modo no aportan para comprender  por qué algunos estudiantes
parecen aprender mientras resuelven problemas y otros no. Tampoco pueden...