Modelizacion de contenidos y competencias

1 HACIA LA MODELIZACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS EN TECNOLOGÍA
Autores : Prof. María Josefa Mandón e Ing. Carlos María Marpegán. Profesores del Instituto de Formación Docente de El Bolsón. E-mail: josim@red42.com.ar ; marpegan@red42.com.ar No hay psicologismo, sino relaciones objetivas; no hay metodología, sólo didáctica. (Hans Aebli)

Contenidos y competencias Actualmente, y en casi todo elmundo, se considera a la formación en Tecnología como una de las áreas básicas de la enseñanza general y profesional. Hace unos años, en la Argentina, una cuestión crucial era cómo incluir Tecnología en el curriculum. Hoy el escenario está cambiando y los debates giran en torno al enfoque que debiera tener la Educación Tecnológica, en particular en la EGB. Desde el punto de vista epistemológico,el saber tecnológico, no aparece como un campo unificado y mucho menos como un campo homogéneo. En nuestras escuelas, Tecnología no se convertirá en una “ área” sólo por efecto de una ley o de documentos prescriptivos, por mejores que estos sean. La tarea es construir un cuerpo teórico de conocimientos, un “ saber a enseñar” pero también estrategias de aula , acordes, puesto que los contenidos ylos métodos son un “ paquete” único que es conveniente abordar de manera conjunta. En Educación Tecnológica necesitamos prestar atención a ambos: contenidos y procesos, en forma articulada. Qué entendemos por Educación Tecnológica constituye la cuestión primaria. El rol de los contenidos es un debate complementario de esta cuestión. Por otro lado, la forma en que el conocimiento se construye es tanimportante como el conocimiento mismo. Es decir, que la problemática pasa también por cómo enseñar Tecnología, y no es de extrañar que muy pronto uno de los ejes del debate sea la didáctica especial. Uno de los objetivos de nuestro equipo1 ha sido - y es - el desarrollo de un modelo didáctico que pueda ser trabajado en los profesorados y con los docentes en la capacitación: una herramienta útilpara la planificación y la enseñanza de Tecnología en el aula. Un modelo de este tipo debería ser amplio y flexible, pero a su vez, riguroso y sistemático. Para la construcción del modelo hemos distinguido tres grandes ejes de abordaje: • El cuerpo de conocimientos de la Educación Tecnológica (saber a enseñar). • El aprendizaje, o sea, la apropiación de dichos conocimientos por parte de los alumnos.• Las situaciones de enseñanza en el aula.

La intencionalidad pedagógica en la EGB, en Tecnología al menos, no pasa por lograr un teórico, ni tampoco un técnico especializado. Lo que buscamos, que es lo más difícil de todo, es una persona que pueda manejarse en la vida, en un mundo cada vez más arduo y cambiante. ¿Entonces, cuál es el rol de los contenidos en la Educación Tecnológica?
1Los autores son miembros de un equipo especializado en Educación Tecnológica que trabaja principalmente en las provincias de Río Negro y Chubut.

2 Este interrogante se ubica en el campo de gestación de una cultura tecnológica en cuanto cultura elaborada por el cuerpo social. Desde esta perspectiva, la alfabetización tecnológica no se limitaría tan sólo a reproducir saberes académicos o “escolarizados” sino que, antes bien, tendría como objetivo contribuir al desarrollo de capacidades complejas y competencias. Entre otras competencias, en la EGB, buscamos aportar para la formación de hombres y mujeres: • Con aptitudes y actitudes críticas para pensar y analizar la Técnica, su evolución y sus efectos. • Con capacidades creativas para transformar la realidad mediante el diseño y laproyectación eficaz. • Consumidores responsables y usuarios inteligentes. El gran teatro del aula: las situaciones didácticas Consiguientemente, la función principal de los contenidos de Tecnología es operar como herramientas para el logro de estas competencias. Y si concebimos a las competencias como esquemas organizados de sentimiento, pensamiento y acción frente a situaciones determinadas, entonces...