modelo basado en competencia.

 
CRITICA AL MODELO DE ENSEÑANZA BASADO EN COMPETENCIAS EN LA FORMACION DE PEDAGOGOS
Dr. Nelson Campos Villalobos

INTRODUCCIÓN:
 
De ninguna manera la educación es una obra monolítica que pueda resistir los embates de los errores, sino que al contrario es muy proclive a aceptar metodologías de aprendizaje sin la suficiente validación, por lo que es muy pèrmeable a la aceptación sin unrigurosos análisis, de procedimientos pedagógicos que resultan posteriormente inútiles e incluso dañinos. Como ejemplos hay muchos que podemos citar: las metodologías para tratar la dislexia de  los años 60 a los noventa del siglo pasado, basados en una incorrecta comprensión de los mecanismos cerebrales involucrados en la lectura y en la percepción visual y de movimientos;  el vano intento deaplicar técnicas linguísticas en educación,  derivadas apresuradamente de teorías de otro ámbito,como las de Chomsky, Bellutino y otros; el constructivismo no aportó nada nuevo, salvo montañas de papel en publicaciones sin ninguna apicación práctica ; las teorías de las emociones se están dejando de lado por su nula aplicación a la didáctica.
En la actualidad hay un interés desmedido en los posiblesaportes a la educación, inclusive la terciaria, de modelos heredados de la vieja psicología de los reflejos condicionados del marxismo de comienzos del siglo XX, porque, ¿qué es sino una neo- reflexología el llamado método de la instrucción por competencias? Si Ud. pretende tomar un área del conocimiento, dividirlo en trocitos, darle una secuencia determinada y luego poner a los aprendices a repetirla tarea prefijada, sin ninguna horizontalidad curricular y sin adicionar valores ni preocupación por el desarrollo del individuo como persona, entonces estaremos empleando un método apropiado para entrenar animales, máquinas  y robots.
Los Ministerios de Educación, siempre preocupados por tratar de mejorar su imagen, han tomado en América Latina la bandera de la enseñanza por competencias en unesfuerzo por preparar personal para la industria y para la producción, olvidando que la transversalidad del conocimiento, no el aislamiento del conocimiento  es lo que se encuentra en la vida de los individuos, así como también olvidan que el objetivo o fin último  de la educación no es producir  máquinas productivas, sino hacer que los individuos logren el máximo desarrollo y felicidad personaly la máxima adecuación a la vida comunitaria.
En un análisis pedagógico serio, salta a la vista que la enseñanaza compartimentaliazada y sesgada no es apropiada, de ninguna manera, para la educación superior, que por la responsabilidad social de sus egresados, tiene que basarse en metodologías que acentúen los aspectos valóricos y humanos de los que  ese tipo de enseñanza  carece. La ignoranciade las autoridades educacionales junto al progresivo alejamiento de la profesión de educar de quienes son designados políticamente, hace que los ministerios de educación, en lugar de ser organismos altamente técnicos, sean solamente entes  polítizados y  grandes agencias de empleo  para los partidarios del gobierno de turno.

FORMACION PÒR COMPETENCIAS Y EDUCACION TERCIARIA
 
Las universidades,como espacio destinado al pensamiento y a la investigación, tienden a seguir modelos aprendidos en cuanto al quehacer docente. El académico aprende de otros académicos y a veces mantiene durante toda su vida laboral el mismo estilo de enseñanza.
Pero, los tiempos han cambiado, y las exigencias sociales y las presiones de los estudiantes, hacen que la labor de los académicos esté girando en 180grados. Antes, la formación inicial en las carreras estaba dada por un centrarse en la enseñanza. El profesor, al igual que en la edad media, basaba su labor en mantenerse al día en su especialidad y en trasmitirla directamente al estudiante mediante un estilo magistral, en que la exposición en la clase y la lectura obligatoria constituía la manera en que el alumno aprendía. El académico escoge...