MODELO CURRICULAR DE PREGRADO

MODELO CURRICULAR DE PREGRADO
Unidad de Gestión Curricular
La Unidad de Gestión Curricular es una dependencia de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado.
Su quehacer:
Se encarga de actualizar y sistematizar la información sobre tendencias y modelos educativos; asesorar los procesos de actualización curricular; diseñar las estrategias y los programas de formación para el diseñocurricular, tutorial y de evaluación; diseñar material formativo e informativo sobre el modelo educativo de nuestra institución; elaborar y mantener actualizados los catálogos de carreras y materiales que integran la oferta educativa vigente; así como el diseño y ejecución de estrategias de difusión educativa.
Sus fines:
• Para facilitar la movilidad intra e interinstitucional se apoyan lostrabajos para que los Programas Educativos del pregrado sean flexibles y poder obtener provecho de los convenios nacionales e internacionales así como aprovechar al máximo los recursos y fortalezas de nuestra institución.
• Para mejorar las trayectorias de los estudiantes de licenciatura y sus indicadores de desempeño como reprobación, deserción y eficiencia terminal se apoya la institucionalización yoperativización de la tutoría en los Centros Universitarios y Sistemas de la Red Universitaria.
• Para lograr una identidad propia en la Universidad de Guadalajara se contribuye en la definición, actualización y difusión del modelo educativo de la Universidad de Guadalajara.
• Para lograr Currículos actualizados, pertinentes y flexibles se apoyan los procesos de diseño curricular en los diversosProgramas Educativos del pregrado.
• Para contar con una planta docente reconocida se apoyan los procesos de formación y capacitación docente acordes a las necesidades de la Institución y de su entorno.
• Los Diseños Curriculares de Posgrado en la Formación Docente Como Expresión de una Concepción Educativa
• Desde hace más de dos décadas, numerosos grupos de académicos universitarios vienendesarrollando investigaciones empíricas y ensayos con el objeto de develar los problemas de la práctica docente en instituciones de nivel superior.
• En general, los profesionales que deciden capacitarse para mejorar su desempeño en estas instituciones no tienen oportunidad de pensar acerca de las mismas, sus funciones y su inserción en los sistemas educativos y en la sociedad.
• La miradapedagógica sobre las propias prácticas docentes comienza a cobrar importancia y la formación docente de sus profesores deja de ser un aditamento para constituirse en un elemento sustancial de las organizaciones.
• La expansión de alternativas de estudios de posgrado en Argentina y el creciente interés -especialmente notorio en la última década- por la formación docente de los profesores universitarios,nos llevaron a abordar los supuestos pedagógicos que subyacen en los planes de estudio del nivel cuaternario y las políticas educativas en cuyo marco se diseñaron los currículum de estas carreras.
LOS DISEÑOS Y LAS TEORÍAS
La elaboración y ejecución de planes y programas de estudio constituye uno de los conflictos más actuales de las instituciones educativas de educación superior.
DíazBarriga (2009) plantea que «la estructuración de las temáticas en dichos planes y programas ha sido el resultado de la aplicación de las distintas concepciones o corrientes y teorías del aprendizaje. De allí se desprenden los conceptos de currículo oculto y currículo en proceso, que estarían complementando al currículo formal».
• Escotet (1998) plantea que «el problema reside en que la formaciónposecundaria que seguimos dispensando se orienta esencialmente a la obtención de títulos y se basa en rígidos planes de estudio, que siguen poco o nada el ritmo de acumulación de conocimientos. El perfil del profesional universitario de hoy apuesta, en cambio, por un diplomado formado dentro de un curriculum flexible, capaz de resolver problemas, adaptarse a nuevos procesos y tecnologías, con una...