Modelo de atencion de los servicios de educacion Especial

Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial

MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
MASEE, 2011

Coordinación General:
Norma Patricia Sánchez Regalado
Coordinación Técnica:
Isabel W. Farha Valenzuela
Equipo Técnico:
Martha Kenya Alcántara Rodríguez
Rosalío Esteban Díaz MejíaDiseño:
Claudia Licea Vélez
Corrección de Estilo:
Carlos Juárez Hernández

El presente documento tiene como base el
Documento de Trabajo: Modelo de Atención de los
Servicios de Educación Especial 2009
de la Dirección de Educación Especial
de la SEP.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Administración Federal de Servicios
Educativos en el D.F.
Dirección General de Operación de Servicios
EducativosMartha Valdés Cabello

D.R. © DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Calzada de Tlalpan 515
Colonia Álamos
Delegación Benito Juárez,
03400, México, D.F., México.

Eva Díaz Chávez

ISBN: 978-607-95215-4-7

Juana Trejo Arrona

México, D.F. septiembre de 2011

En su elaboración participaron:
Norma Patricia Sánchez Regalado

Directorio
Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública

Luis IgnacioSánchez Gómez
Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Antonio Ávila Díaz
Director General de Operación de Servicios Educativos

Norma Patricia Sánchez Regalado
Directora de Educación Especial

Índice
1. Presentación

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2. Introducción

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3. Justificación

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4. Políticas Educativas
4.1. Políticas Educativas en el ámbito internacional
4.2. Políticas Educativas en el ámbitonacional
4.3. Implicación de las Políticas Educativas en el Modelo de Atención
de los Servicios de Educación Especial

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5. Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de los Servicios
de Educación Especial
5.1. Educación Inclusiva
5.2. La Articulación de la Educación Básica en el marco
de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
5.2.1. Plan de Estudios 2011. Educación Básica
5.2.2.Estándares curriculares y aprendizajes esperados
5.3. Modelo de Gestión Educativa Estratégica

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6. Enfoques y propósitos del Modelo de Atención de los Servicios
de Educación Especial, MASEE
6.1. Modelo social de la discapacidad
6.2. Paradigma ecológico: contextos
6.3. Escuela como totalidad: procesos y sujetos
6.4. Propósitos del MASEE

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7. Centro de AtenciónMúltiple, CAM
7.1. Concepción del Centro de Atención Múltiple
7.2. Sujetos, niveles y prioridades del Centro de Atención Múltiple
7.3. Estructura organizativa del Centro de Atención Múltiple

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7.3.1. Organización en CAM-Inicial
7.3.2. Organización en CAM-Preescolar
7.3.3. Organización en CAM-Primaria
7.3.4. Organización en CAM-Secundaria
7.4. El Programa Escuelas de Tiempo Completo(PETC) para el Fortalecimiento
de los procesos de trabajo del CAM
7.5. Trayecto formativo: oportunidad de aprendizaje para los sujetos de atención
del Centro de Atención Múltiple
7.6. Procesos educativos en el CAM
7.6.1. Planeación: Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE)
y Programa Anual de Trabajo (PAT)
7.6.2. El proceso de enseñanza y de aprendizaje en el CAM
7.6.3. Evaluación porcompetencias
7.6.4. La rendición de cuentas

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8. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, USAER
8.1. Concepción de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, USAER
8.2. Estructura organizativa y operativa
8.3. El apoyo a la escuela regular
8.3.1. Esencia y naturaleza del apoyo
8.3.2. Estrategias de apoyo
8.3.2.1. Asesoría,acompañamiento y orientación en la escuela,
en el aula y con las familias
8.3.2.2. Diseño y desarrollo de Estrategias Diversificadas
para todos en el aula
8.3.2.3. Implantación de Estrategias Específicas
para la población con discapacidad
8.4. Procesos de trabajo
8.4.1. El Apoyo de la USAER en los contextos educativos
8.4.2. Evaluación inicial: análisis de los contextos
8.4.2.1. Evaluación inicial en el...