MoDelo De Competencias

“Multiversidad, modelo de competencias

y Pensamiento Complejo”



(La educación por competencias, un problema

de la educación superior, a nivel ‘planetario’)





Por sebastian hyraot Instituto del Pensamiento Complejo



Docente de la asignatura “Visión Integrativa de la Ciencia”“si he logrado ver más lejos…
es porque me he apoyado en los hombros de un gigante”

Isaac Newton, 1642



El otoño del Paradigma y el modelo de competencias



Quiero empezar esta reflexión, estableciendo ciertos parámetrosteórico-conceptuales, epistemológicos y contextuales, de los cuales finalmente resultarán los rasgos del perfil esperados, y soñados…de nuestros alumnos de la Carrera Salud Integrativa. En primer lugar, suele definirse que la educación por competencias es el desempeño entendido como:

"la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasisen el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996).

Sin embargo, nuestro Norte permanente es que el modelo de aprendizaje que apliquemos, es que habremos de convertirnos en guías y orientadores de un proceso en el que no podemos descuidar la formación integral de los estudiantes en losámbitos humano, existencial, profesional y disciplinar. Suelo, decirme, y compartir con mis alumnos, que uno no puede convertirse en un buen profesional si no hemos sido capaces de asumir la responsabilidad de desarrollarnos como ‘buenas personas’. Y esto último suele toparse con un obstáculo no resuelto en el contexto de los aprendizajes: el modelo de poder que se sigue aplicando en lasorganizaciones, y en los espacios sociales[1], y que es contraria a toda mirada hetárquica y ecológica.

Desde esta perspectiva de las competencias profesionales, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a revisar los contenidos de Representación Social, que comúnmente ha considerado comoformación.

Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, debieran tomarse en cuenta las condiciones reales contextuales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar de generar un cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que, en ocasiones, resultan absolutamente descontextualizadas. Esos resultados, aunque revistan del beneficio de generar la ilusión ola sensación de ‘tarea cumplida’, suelen ser ‘la’ razón suficiente para encajar con la unidimensionalidad de las expectativas organizacionales, las autoevaluaciones de los directivos académicos, y las estadísticas que se necesitan año a año para cuantificar los fenómenos educativos al momento del cierre del ciclo lectivo del que se trate, y de asegurar-se la renovación de los contratosacadémicos. Un universo de paradojas en un mundo de paradojas…

En realidad, el concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto.
En efecto, aunque se suelen fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo dealguna(s) de las partes, se trata de una visión más integral, no reducida al ámbito técnico.
Desde esta visión holística e integral se plantea que la formación promovida por la institución educativa (en este caso, nuestra universidad) no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo, sino más bien, "partir de una formación profesional...