Modelo de comprensión lectora

CALIDAD LECTORA
UN MARCO TEÓRICO PARA GENERAR ACTIVIDADES REMEDIALES PARA ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA

Carlos Martínez Farías
Didáctica de la Calidad Lectora
Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
Universidad SEK
ANTECEDENTES:
De un tiempo a esta parte el Ministerio de Educación se encuentra impulsando una línea de desarrollo curricular que parece ir en el sentido correcto, a laluz de los resultados de mediciones nacionales e internacionales. Me refiero al trabajo de la Unidad de Curriculum y Evaluación orientado a mejorar las competencias de los estudiantes vinculadas con la adecuada lectura de un texto sea éste literario o no literario. Esto tiene sentido al considerar el subsector de Lengua Castellana y Comunicación como soporte sobre el que se desarrollan los demásaprendizajes: “Dado que el lenguaje es la base de las demás áreas del saber y constituye en sí mismo una herramienta fundamental para la integración de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrática, se propicia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo”. Este planteamiento no es neutro y viene a modificar la percepción de un currículoverticalista y parcelado por una concepción donde se reconoce que el lenguaje es la herramienta de soporte común a las distintas áreas del saber.

De hecho el actual marco curricular publicado y aprobado como decretos nº254 y 256, define varios elementos claves:
* La denominación del subsector de Lengua Castellana y Comunicación que ahora pasa a llamarse sector de Lenguaje y Comunicación. Suimplicancia es la mirada abarcadora sobre los diversos lenguajes que aportan a la finalidad de vincular a los integrantes de una sociedad, en cualquiera de los espacios donde desarrollen sus interacciones sociales.
* Articula de manera más evidente el curriculum de enseñanza básica y media, considerando incluso las bases curriculares de educación parvularia. Para esto los OF y CMO del sector sehan organizado a lo largo del proceso en tres ejes Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Subordinando los demás contenidos a esta perspectiva.
* La explicitación del enfoque comunicacional o comunicativo funcional para dar sustento al currículum. Esto necesariamente traslada el trabajo docente desde una didáctica expositiva desarrollada en el aula, hacia una didáctica participativa que sepone en práctica en los distintos contextos que se ofrecen para que el estudiante ponga en juego su competencia comunicativa.

Este cambio de paradigma tiene una base bastante más profunda y que dice relación con un cambio en el marco teórico conceptual que tenemos de los procesos de lectura y escritura. El ejemplo más evidente es la publicación de los llamados Mapas de Progreso de Lectura yEscritura, que desde el punto de vista conceptual hacen referencia a la comprensión y producción de textos literarios y no literarios, incluyendo gráficos u cuadros explicativos o estadísticos, por lo tanto no iguala el concepto de comprensión como algo privativo de los textos literarios. Y desde lo procedimental asumir que la enseñanza de la lectura y la escritura es un proceso complejo cuyoaprendizaje se formaliza durante la educación básica y media. Y que, al concebirse como transversal, debiera ser competencia de cualquier docente, indistintamente el subsector del cual sea responsable.

En este punto creemos que es importante aclarar porque hablo de calidad lectora y no de comprensión. Prefiero el concepto “calidad” porque está asociado a la obtención de un producto determinado en virtuddel contexto en el cual estoy leyendo. Vivimos en un entorno donde el código escrito organiza nuestra realidad y es indispensable para tareas cotidianas como seguir las instrucciones del cajero automático para retirar dinero, o bien, ayudarnos a elegir correctamente el bus en el terminal. Procesos estos que no requieren de mayor “comprensión” y análisis, pero que nos permiten cumplir nuestro...