Modelo de Deficit

De la concepción tradicional de la educación especial centrada en el modelo del déficit

Tradicionalmente la educación especial se ha identificado y ha evolucionado en relación a las personas que presentaban algún déficit. El modelo del déficit, justifica las dificultades de aprendizajes de los alúnanos desde las anomalías biológicas. Se aplican pruebas psicológicas con el fin de medir elnivel intelectual, expresado a través de un Coeficiente intelectual (CI), el resultado es estático y puntual, con escasa influencia en la realidad educativa y en los aspectos a su mejora, desarrollada en grupos homogéneos, desde un enfoque reeducativo y terapéutico.
El modelo de déficit se ha construido en torno a características como su carácter segregado y homogeneizador, su facilidad paraetiquetar, clasificar y jerarquizar a las personas. El modelo del déficit (Ainscow 1995): se caracteriza por el establecimiento de categorías y por etiquetar, olvidando otros factores que pueden ser de interés para ayudar a los niños en sus aprendizajes. Surgen dos posturas: El profesor tutor/regular/de ámbito no se preocupa por buscar que tipo de atención se le podría dar a los alumnos con dificultadesen el aula regular junto al resto de sus compañeros.
El alumno integrado esta entonces en el aula ordinaria, es completamente diferente del resto de sus compañeros, la problemática es para el profesor, ya que el alumno integrado se va convirtiendo en un elemento de distorsión en el aula. El apoyo que caracteriza al modelo déficit, es por excluir a ciertos números de alumnos de las aulas regularsepara impartirles una ayuda especial, implica marcharse un periodo de su aula para recibir enseñanza individual o en grupos pequeños en el aula de apoyo. La actitud dominante con respecto a los alumnos con dificultades, es tratar de clasificarlos en determinados subgrupos que supuestamente tienen problemas cognitivas semejantes provocadas por causas comunes. En aspectos como:
Se idéntica un grupode niños especiales.
Los niños requieren una enseñanza especial en sus problemas.
Los niños deben recibir enseñanza junta.
Los otros niños son “normales” y disfrutan de las formas de escolarización existente.




Actualmente la diversidad en la educación especial
El termino diversidad, es considerado un principio ideológico no susceptible de proporción de ser operativizado, que seconfigura como un sistema de valores y creencias que proporciona el cambio para la acción y el comportamiento. Establece la idea de que diversos somos todos. Se requiera cambio en la organización de los centros educativos y en las estrategias de enseñanza/aprendizaje. La atención a la diversidad ha estado presente en el sistema educativo durante las últimas décadas del siglo XX.
La diversidad estaadquiriendo una mayor relevancia, debido a la presencia en el sistema educativo ordinario de alumnos con discapacidad, extranjeros, y de minorías étnicas, unido a la población gitana.
Factores que contemplan la diversidad inherente al ser humano
Para Diez y Huete (1997) la diversidad inherente se manifiesta en varios factores:
Los factores físicos que ser analizados a través de: A) la diversidad desecos bajo su dimensión biológica que asume que el cada sexo es diferente; psicológica que atribuye a los distintos sexos diferentes evolución y ritmo de desarrollo; y sociológica atribuye determinados roles a cada sexo. B) la edad cronológica puede generar diversidad en la dedica que en misma aula podemos encontrar alumnos de diferente edades. C) el desarrollo coral genera diversidad en cuanto ala discordia entre el desarrollo de las chicas y los chicos en determinadas edades.

Los factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social, cultural, o geográfica de las familias puede generar diversidad en el aula. La pertenecía distintas culturas dan una respuesta especifica adecuada que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. El nivel...