modelo de escritura

Universidad Católica Andrés Bello
Cátedra: Enseñanza de la Lengua II

MODELOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
En la investigación educativa se reconocen modelos predominantes sobre la producción de textos. La mayoría de ellos destaca en mayor o menor grado los factores culturales sociales, afectivos, cognitivos, metacognitivos, discursivos,pragmáticos, entre otros, que intervienen en el proceso de producción textual.
Un modelo se entiende como un constructo teórico que intenta representar la naturaleza y el trabajo de algunos objetos dominantes; es un soporte de la relación entre disciplinas. En este caso, producir textos en situaciones académicas. Un modelo aduce ejemplos reales y toma en cuenta la forma cómo el sujeto interactúa con elmundo ordinario.
En esta perspectiva, las teorías sobre la escritura, como afirma Rodríguez (1996), pretenden explicar el fenómeno de la escritura, mientras que los modelos son metáforas que explican y representan las teorías, consecuencia de la descripción de las interacciones entre la observación y la teoría. Ello supone que la teoría es dinámica, mientras que el modelo es estático, en cuanto queeste representa un determinado momento del estado de la cuestión, sin excluir la opción de su propia reconstrucción.
Por otra parte, toda pretensión de explicitar la teoría de la escritura a través de modelos contribuye a esclarecer el marco conceptual y su aplicación. Aquí radica la importancia para los propósitos de instrucción en las aulas y para la investigación en didáctica de la escritura.A continuación Álvarez y Ramírez (2006) presentan los principales
modelos cognitivos de producción textual, respecto a sus fundamentos teóricos y la aplicación de los mismos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura, que se han implementado en los últimos cuarenta años.




1.-MODELO DE HAYES Y FLOWER (1980)
El modelo de Flower y Hayes (1996) presenta una descripciónorganizada de la estructura de la producción escrita al incorporar elementos relevantes como la memoria de trabajo, la motivación o las emociones y los procesos cognitivos de interpretación y de reflexión
Según Álvarez y Ramírez (2006), este modelo se sustenta en la interrelación del contexto social (la audiencia, los colaboradores) con el contexto físico (el texto producido, los medios de composición),y éstos con los procesos cognitivos (la interpretación textual, la reflexión, la textualización) y los elementos motivacionales/emocionales (los objetivos, las predisposiciones, la motivación, las creencias y las actitudes, el cálculo coste / beneficio).
En síntesis, Flower y Hayes, identifican en la escritura procesos psicológicos y operaciones cognitivas tales como: planificar, recuperarideas de la memoria, establecer inferencias, crear conceptos, resolver problemas, desarrollar una determinada imagen que se tiene del lector y comprobar lo que se ha escrito sobre esa imagen, entre otros.
No obstante lo anterior, cabe señalar, que los factores culturales y sociales no están suficientemente descritos y analizados en este modelo. Se nombra el “contexto social”, pero no se proponela cobertura epistemológica que el mismo sugiere.














2.- MODELO DE NYSTRAND (1982)
Este modelo recupera la importancia que tiene la dimensión sociolingüística y etnográfica de las comunidades de habla, es decir, tiene en cuenta toda forma discursiva real, para instrumentar la construcción del texto. El autor considera las siguientes fases: invención, planificación,estilo, memoria, entrega y evaluación.
Nystrand destaca en la enseñanza de la escritura, la necesidad de tomar en cuenta los diferentes estados de ánimo del escritor como el miedo a cometer errores o el temor a la hoja en blanco (¿y ahora cómo comienzo?). Al respecto, el autor sugiere la importancia que tiene la sensibilidad y la inteligencia emocional en la producción textual del escritor...