Modelo de Secundaria Comunitaria
Páginas: 6 (1428 palabras)
Publicado: 18 de junio de 2013
Modelo de Educación Secundaria Comunitaria (MESC)
Anteproyecto
Responsable Lic. María Estela del Valle Guerrero
El Modelo de Educación Secundaria Comunitaria es una iniciativa del Consejo Nacional de Fomento Educativo para capitalizar la experiencia institucional acumulada en más de treinta años de servicio a la población infantil de las localidades más alejadas del país.
Más que unejercicio de adaptación curricular, el Modelo tiene la misión de potenciar los saberes y prácticas locales con los conocimientos y habilidades intelectuales que propone el Plan de estudios 2006 para la educación secundaria, a fin de equilibrar las oportunidades de acceso de los jóvenes a los ambientes laborales y educativos de su región, e indirectamente, contribuir al desarrollo productivo ycultural de las localidades rurales.
Descripción del problema (De los servicios regulares de educación secundaria)
La demanda creciente de atención educativa a los adolescentes y jóvenes de las localidades de alta marginación. Soporte: incremento en la estadística de egreso de la primaria comunitaria, en los últimos diez años.
Las limitaciones en la oferta de servicios de educaciónsecundaria en las comunidades del universo de atención del Conafe. Soporte: datos sobre la capacidad actual de aulas, docentes y materiales (límites) de los servicios de educación secundaria regular, en el medio rural (p.e. cantidad de escuelas, aulas y docentes en el universo de atención compensatoria vs: matricula potencial de alumnos de secundaria).
Las condiciones de pobreza extrema de laslocalidades más alejadas de las cabeceras municipales aumentan los flujos de migración de la población juvenil hacia pueblos y ciudades con mayor capacidad de empleo. Soporte: datos de marginación económica (p.e. ingreso per cápita).
Los efectos de la baja escolaridad de los jóvenes en las oportunidades de acceso y promoción en los empleos disponibles de la región. Soporte: niveles de empleo y salarios quepueden obtener sin documentos que acrediten la educación secundaria y/o la calificación laboral.
Las limitaciones propias de la acción educativa en las comunidades marginadas. Soporte: deficiencias profesionales de las figuras docentes para atender las diversas expresiones de los rezagos escolares de los jóvenes, las desventajas culturales y comunicativas del contexto socioeconómico, lacomplejidad inherente a la conducción de ambientes multigrado y la enseñanza de estrategias de aprendizaje autónomo.
Los efectos de la participación infantil y juvenil en los ambientes laborales sobre la pertinencia de la estructura de horarios y contenidos de las asignaturas, de acuerdo con el modelo de gestión de las escuelas regulares. Soporte: tasa de empleabilidad de niños y jóvenes de lascomunidades marginadas; contrastar con tasas de deserción y abandono en la educación segundaria regular y comunitaria.
Los efectos de las restricciones institucionales para asegurar la entrega total y pertinente de los contenidos escolares nacionales y locales sobre la calidad exhibida en las evaluaciones nacionales e internacionales del desempeño de los jovenes que viven en comunidades marginadas, enespañol, matemáticas y ciencias. Soporte: resultados obtenidos en las pruebas PISA, Excale y Enlace en la última decada.
Los impactos de la disponibildad de servicios de comunicación e informáticos, equipo de laboratorio y talleres, personal docente en áreas artísticas, deportivas y de iniciación laboral, y de instrumentos de participación ciudadana en la atribución social de sentido a la educaciónsecundaria como vía de superación personal, familiar y comunitaria. Soporte: datos de recursos tecnológicos, comunicativos y profesionales en las comunidades marginadas.
En suma, la composición particular de restricciones que se configura en la instrumentación de cada escuela hace prácticamente imposible la entrega de servicios regulares en las localidades de alta marginación del país....
Anteproyecto
Responsable Lic. María Estela del Valle Guerrero
El Modelo de Educación Secundaria Comunitaria es una iniciativa del Consejo Nacional de Fomento Educativo para capitalizar la experiencia institucional acumulada en más de treinta años de servicio a la población infantil de las localidades más alejadas del país.
Más que unejercicio de adaptación curricular, el Modelo tiene la misión de potenciar los saberes y prácticas locales con los conocimientos y habilidades intelectuales que propone el Plan de estudios 2006 para la educación secundaria, a fin de equilibrar las oportunidades de acceso de los jóvenes a los ambientes laborales y educativos de su región, e indirectamente, contribuir al desarrollo productivo ycultural de las localidades rurales.
Descripción del problema (De los servicios regulares de educación secundaria)
La demanda creciente de atención educativa a los adolescentes y jóvenes de las localidades de alta marginación. Soporte: incremento en la estadística de egreso de la primaria comunitaria, en los últimos diez años.
Las limitaciones en la oferta de servicios de educaciónsecundaria en las comunidades del universo de atención del Conafe. Soporte: datos sobre la capacidad actual de aulas, docentes y materiales (límites) de los servicios de educación secundaria regular, en el medio rural (p.e. cantidad de escuelas, aulas y docentes en el universo de atención compensatoria vs: matricula potencial de alumnos de secundaria).
Las condiciones de pobreza extrema de laslocalidades más alejadas de las cabeceras municipales aumentan los flujos de migración de la población juvenil hacia pueblos y ciudades con mayor capacidad de empleo. Soporte: datos de marginación económica (p.e. ingreso per cápita).
Los efectos de la baja escolaridad de los jóvenes en las oportunidades de acceso y promoción en los empleos disponibles de la región. Soporte: niveles de empleo y salarios quepueden obtener sin documentos que acrediten la educación secundaria y/o la calificación laboral.
Las limitaciones propias de la acción educativa en las comunidades marginadas. Soporte: deficiencias profesionales de las figuras docentes para atender las diversas expresiones de los rezagos escolares de los jóvenes, las desventajas culturales y comunicativas del contexto socioeconómico, lacomplejidad inherente a la conducción de ambientes multigrado y la enseñanza de estrategias de aprendizaje autónomo.
Los efectos de la participación infantil y juvenil en los ambientes laborales sobre la pertinencia de la estructura de horarios y contenidos de las asignaturas, de acuerdo con el modelo de gestión de las escuelas regulares. Soporte: tasa de empleabilidad de niños y jóvenes de lascomunidades marginadas; contrastar con tasas de deserción y abandono en la educación segundaria regular y comunitaria.
Los efectos de las restricciones institucionales para asegurar la entrega total y pertinente de los contenidos escolares nacionales y locales sobre la calidad exhibida en las evaluaciones nacionales e internacionales del desempeño de los jovenes que viven en comunidades marginadas, enespañol, matemáticas y ciencias. Soporte: resultados obtenidos en las pruebas PISA, Excale y Enlace en la última decada.
Los impactos de la disponibildad de servicios de comunicación e informáticos, equipo de laboratorio y talleres, personal docente en áreas artísticas, deportivas y de iniciación laboral, y de instrumentos de participación ciudadana en la atribución social de sentido a la educaciónsecundaria como vía de superación personal, familiar y comunitaria. Soporte: datos de recursos tecnológicos, comunicativos y profesionales en las comunidades marginadas.
En suma, la composición particular de restricciones que se configura en la instrumentación de cada escuela hace prácticamente imposible la entrega de servicios regulares en las localidades de alta marginación del país....
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.