Modelo Denver
Páginas: 14 (3396 palabras)
Publicado: 14 de julio de 2014
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
Este modelo se basó en un programa de intervención temprana para niños preescolares con autismo desarrollado por Rogers. El modelo Denver fue armado para dirigir las necesidades únicas de niños con autismo que empiezan a caminar, e incorpora las técnicas existentes que han recibido apoyo empírico para aumentar la adquisición de habilidades e niños con autismo muyjóvenes.
BASES TEÓRICAS DEL MODELO DENVER
Este modelo se basó en el modelo de Stern acerca del desarrollo interpersonal del infante. Describe las fases sucesivas del desarrollo del niño, que caracteriza la relación social emerge entre el infante y el cuidador. En cada fase del desarrollo, la sincronía interpersonal y la conexión entre el infante y la persona que lo cuida, se construyeespecialmente en el intercambio de los estados emocionales. En este modelo, el período de comienzo de las capacidades para el interés social y la imitación temprana de los movimientos del rostro sirven como precursor para el entendimiento en el niño.
Las primeras capacidades para el interés social y la imitación temprana de los movimientos faciales (entre otras habilidades), permiten el desarrollo de lasfases, primero en la comunicación afectiva y luego en el desarrollo intersubjetivo involucrando el compartir intereses, afectos, intenciones y atención a lo largo del primer año de vida. En cuanto a las conductas sociales, la atención conjunta, la referencia social y la empatía se desarrollan de este entendimiento.
El fundar la relación social, permite al infante desarrollar la comunicaciónsimbólica, incluyendo los gestos y el lenguaje.
Rogers y Pernington, usaron el diseño de Stern para sugerir un modelo de desarrollo del autismo desde la hipótesis de déficits tempranos en la imitación y daños relacionados con el compartir afectos y del desarrollo de la intersubjetividad en el primer año de vida. En este modelo, el daño temprano en la imitación se hipotetiza que interrumpe elestablecimiento temprano de la sincronía y coordinación corporal. Esto a su a vez afecta en la coordinación emocional, la cual también es afectada por expresiones atípicas de emociones que no permiten a los padres espejear con facilidad los estados afectivos. Asimismo, la habilidad para conectarse uno mismo con otro por medio del compartir estados afectivos, está dañado en el autismo.
En este modelo,se presenta una teoría coherente respecto a los daños específicos en las tres conductas críticas en el desarrollo: imitación; compartir emociones; y la atención conjunta.
El modelo de Stern enfatiza que el desarrollo es el resultado de experiencias en las relaciones sociales primarias y el tratamiento concentra cambios en el desarrollo como producto de relaciones positivas sensibles yresponsivas entre el niño y el terapeuta.
Por otro lado, este programa también lucha por otra característica central en el autismo, el daño en la motivación social. El autismo involucra una deficiencia fundamental en la motivación social relacionada con una falta de sensibilidad a la recompensa social. Esto lleva al niño con autismo a un fracaso para tener una referencia normal y la atención activahacia la información social en su medio ambiente y para engancharse con el ambiente social. Como resultado, el niño con autismo se vuelva más y más quitado del mundo social y todas las experiencias de aprendizaje cruciales que existen dentro de ese mundo. El niño cae cada vez más debido a su falta de herramientas para acceder al aprendizaje, al lenguaje y al aprendizaje del ambiente social, en elcual los infantes típicos y niños más grandes, se encuentran inmersos completamente
Para la conceptualización del autismo en la vida temprana, deriva el foco principal de esta intervención:
a) Llevar al niño a relaciones sociales interactivas coordinadas durante la mayor parte de sus horas, para que pueda establecerse la comunicación interpersonal (no verbal, afectiva, pragmática) y...
Este modelo se basó en un programa de intervención temprana para niños preescolares con autismo desarrollado por Rogers. El modelo Denver fue armado para dirigir las necesidades únicas de niños con autismo que empiezan a caminar, e incorpora las técnicas existentes que han recibido apoyo empírico para aumentar la adquisición de habilidades e niños con autismo muyjóvenes.
BASES TEÓRICAS DEL MODELO DENVER
Este modelo se basó en el modelo de Stern acerca del desarrollo interpersonal del infante. Describe las fases sucesivas del desarrollo del niño, que caracteriza la relación social emerge entre el infante y el cuidador. En cada fase del desarrollo, la sincronía interpersonal y la conexión entre el infante y la persona que lo cuida, se construyeespecialmente en el intercambio de los estados emocionales. En este modelo, el período de comienzo de las capacidades para el interés social y la imitación temprana de los movimientos del rostro sirven como precursor para el entendimiento en el niño.
Las primeras capacidades para el interés social y la imitación temprana de los movimientos faciales (entre otras habilidades), permiten el desarrollo de lasfases, primero en la comunicación afectiva y luego en el desarrollo intersubjetivo involucrando el compartir intereses, afectos, intenciones y atención a lo largo del primer año de vida. En cuanto a las conductas sociales, la atención conjunta, la referencia social y la empatía se desarrollan de este entendimiento.
El fundar la relación social, permite al infante desarrollar la comunicaciónsimbólica, incluyendo los gestos y el lenguaje.
Rogers y Pernington, usaron el diseño de Stern para sugerir un modelo de desarrollo del autismo desde la hipótesis de déficits tempranos en la imitación y daños relacionados con el compartir afectos y del desarrollo de la intersubjetividad en el primer año de vida. En este modelo, el daño temprano en la imitación se hipotetiza que interrumpe elestablecimiento temprano de la sincronía y coordinación corporal. Esto a su a vez afecta en la coordinación emocional, la cual también es afectada por expresiones atípicas de emociones que no permiten a los padres espejear con facilidad los estados afectivos. Asimismo, la habilidad para conectarse uno mismo con otro por medio del compartir estados afectivos, está dañado en el autismo.
En este modelo,se presenta una teoría coherente respecto a los daños específicos en las tres conductas críticas en el desarrollo: imitación; compartir emociones; y la atención conjunta.
El modelo de Stern enfatiza que el desarrollo es el resultado de experiencias en las relaciones sociales primarias y el tratamiento concentra cambios en el desarrollo como producto de relaciones positivas sensibles yresponsivas entre el niño y el terapeuta.
Por otro lado, este programa también lucha por otra característica central en el autismo, el daño en la motivación social. El autismo involucra una deficiencia fundamental en la motivación social relacionada con una falta de sensibilidad a la recompensa social. Esto lleva al niño con autismo a un fracaso para tener una referencia normal y la atención activahacia la información social en su medio ambiente y para engancharse con el ambiente social. Como resultado, el niño con autismo se vuelva más y más quitado del mundo social y todas las experiencias de aprendizaje cruciales que existen dentro de ese mundo. El niño cae cada vez más debido a su falta de herramientas para acceder al aprendizaje, al lenguaje y al aprendizaje del ambiente social, en elcual los infantes típicos y niños más grandes, se encuentran inmersos completamente
Para la conceptualización del autismo en la vida temprana, deriva el foco principal de esta intervención:
a) Llevar al niño a relaciones sociales interactivas coordinadas durante la mayor parte de sus horas, para que pueda establecerse la comunicación interpersonal (no verbal, afectiva, pragmática) y...
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