modelo didactico global

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Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.
http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/
Artículo no.2. Año: I. Número: II. Período: Junio-Septiembre, 2013.
TÍTULO: Una mirada al Modelo Didáctico Global.
AUTORA: Lic. Jocabet López Zarco.
RESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo analizar las dimensiones epistemológicas que
subyacen en elModelo Didáctico Global y conocer las implicaciones que tiene en la
enseñanza dentro de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México. El
modelo está basado en el Constructivismo, por lo que se presenta una breve referencia de
los tres principales enfoques que repercuten en el campo educativo: la psicología genética
piagetiana, las teorías cognitivas en especial la ausubeliana y lasociocultural vigotskyana;
por lo que se busca determinar el carácter epistemológico del modelo encontrando su
origen lógico, su valor y su alcance en la enseñanza.
PALABRAS CLAVE: Modelo didáctico global, aprendizaje basado en problemas,
Constructivismo.

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TITLE: A glance to the Global Didactic Model.
AUTORA: Lic. Jocabet López Zarco.
ABSTRACT.
This article aims to analyze theepistemological dimensions underlying the Global Didactic
Model and know the implications of teaching in the Bachelor of Technology Centers in
Mexico State. The model is based on Constructivism, so there is a brief reference to three
main approaches that influence on the educational field: the Piaget's Genetic Psychology,
the cognitive theories, mainly Ausubel’s one, and the Vigotsky’sSociocultural theory;
that’s the reason why, it seeks to determine the model epistemological character, finding its
origin, value and scope in teaching.
KEYWORDS: Global didactic model, problem-based learning, Constructivism.

INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo tiene como propósito analizar las dimensiones epistemológicas que
subyacen en el Modelo Didáctico Global (MDG) y conocer las implicacionesque tiene en
la enseñanza dentro de los Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) del Estado de
México.
Este modelo surge como propuesta para fomentar en el estudiante no solo conocimientos y
habilidades específicas, sino también actitudes que le permitan desenvolverse en el área
laboral en que se encuentre. Todos los programas de estudio de los CBT en el Estado de
México están basados enel MDG.
Antes de tratar el tema central de este artículo se enmarcan las políticas educativas que dan
sustento al MDG, haciendo énfasis en que es producto de la Reforma Integral del Nivel
Medio Superior (RIEMS) y dado que ésta es un proceso de transformación académica
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basada en competencias, se presenta una breve referencia a los tres principales enfoques
constructivistas querepercuten en el campo educativo, de acuerdo con Briones, Díaz
Barriga y Hernández: la teoría constructivista del aprendizaje de Piaget, la teoría sociohistórica-cultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Por
último, en base a esos tres enfoques principales, se realiza el análisis epistemológico del
MDG, determinando su origen lógico, su valor y sus alcances en laenseñanza.
DESARROLLO.
En el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de
Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 se estableció la
necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para
elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en
éstos el desarrollo devalores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida económica1. Asimismo, en el Plan Sectorial de
Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 se estableció la necesidad de fortalecer el acceso y
la permanencia en el sistema de Enseñanza Media Superior, brindando una educación de
calidad orientada al desarrollo de competencias2.
La Reforma...