Modelo Ecologico Y Modelo Integral De Intervencion

XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias
Factores emocionales del desarrollo temprano y
modelos conceptuales en la intervención temprana
Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, 29 y 30 de Noviembre de 2001

Mesa Redonda:
Conceptualización del desarrollo y la Atención
Temprana desde las diferentes escuelas
psicológicas
Modelo Ecológico / Modelo Integral deIntervención
en Atención Temprana
Francisco Alberto García Sánchez
Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Murcia.
Prof. Tit. De Biopatología Infantil y Juvenil
Vicepresidente de la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de la Atención Temprana,
en representación de ATEMP Región de Murcia.
Coordinador de la Comisión Regional de Atención Temprana dela Comunidad Autónoma de Murcia.
Coordinador del Dpto. de Investigación de ASTRAPACE (Murcia).

Hablar de fundamentación teórica para un Modelo Ecológico en Atención
Temprana (AT) nos lleva a remontarnos a la década de los 70. Al final de esa década, el
profesor Urie Bronfenbrenner, del Departamento de Desarrollo Humano y Estudios
sobre la Familia de la Universidad de Cornell en Ithaca (Nueva York)publica su obra
titulada “La ecología del desarrollo humano”. Previo a ello, había ido fraguando su
modelo ecológico del desarrollo humano, cuyas ideas originales fueron presentadas en
dos congresos sucesivos de la Asociación Americana de Psicología, en los años 1974 y
1975, y recogidas en distintos trabajos publicados en diferentes revistas (Child
Development, American Psychologist, Journal ofSocial Issues y Zeitschrift für
Soziologie). Por ejemplo, las ideas básicas del libro citado se encuentran previamente
resumidas en un trabajo titulado “Hacia una ecología experimental del desarrollo
humano”, publicado en la revista American Psychology en Julio de 1977.
De alguna forma, Bronfenbrenner se revelaba frente a la Psicología Evolutiva
que le era contemporánea y a la que definía como “laciencia de la conducta extraña de
niños en situaciones extrañas con adultos extraños durante los periodos de tiempo más
breves posibles” (sic, Bronfenbrenner, 1977a, pp. 513). Apoyaba esta idea en un estudio
de Larson (1975), en el que se repasanban todas las investigaciones publicadas entre
1972 y 1974, en tres de las más prestigiosas revistas del campo (Child Development,
DevelopmentalPsychology y Journal of Genetic Psychology). En este estudio se
constataba que el 76% de todas las investigaciones se habían realizado bajo un

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paradigma experimental de laboratorio, un 17% habían utilizado técnicas de papel y
lápiz y sólo un 8% eran estudios observacionales en ambientes más naturales.
En contra de este panorama,Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión
ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al
estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. Algo que considera
imprescindible, especialmente si queremos evitar perdernos en descripciones
excesivamente detallistas y en el estudio de procesos sin sentido. Bronfenbrenner
defiende el desarrollo como un cambioperdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se
relaciona con él.
El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner viene a
decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un
ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las
propiedadescambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo
vive. Acomodación mutua que se va produciendo a través de un proceso continuo que
también se ve afectado por la relaciones que se establecen entre los distintos entornos en
los que participa la persona en desarrollo y los contextos más grandes en los que esos
entornos están incluidos.
El propio autor aclara esta definición...