Modelo Educativo Para La Orientación Y El Asesoramiento
Páginas: 35 (8546 palabras)
Publicado: 17 de abril de 2011
Capítulo 1. Un modelo educativo para la orientación y el asesoramiento Isabel Solé y Elena Martín (En E. Martín e I. Solé (Coords) Orientación educativa: Modelos y estrategias de intervención. Barcelona; Graó (en prensa)
A lo largo de las últimas tres décadas y a través de contribuciones muy diversas, se ha
orientación en centros educativos, en un proceso inseparable de los profundoscambios que ha vivido la educación en nuestro país, cambios que han afectado tanto a los
educación escolar. Dichos cambios han afectado también a la forma de concebir los objetivos y tareas de los orientadores en los centros educativos, de modo que coexisten formas diversas de entender sus funciones (y, consecuentemente, su rol dentro de los centros, la formación que prioritariamente necesitan...)En este capítulo describimos algunas dimensiones relevantes del modelo educativo de
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los que se asienta este modelo.
asesoramiento. Tras una breve presentación del concepto de desarrollo y de diversidad en que se sustenta, nos ocuparemos en el segundo apartado de las concepciones que profesores y asesores poseen acerca de estas nociones así como del aprendizaje y de la propiaorientación, cuya falta de correspondencia con frecuencia puede ser fuente de dificultades. Las posibilidades de la colaboración, como estrategia prioritaria de intervención de los orientadores se aborda en el tercer apartado, y nos conduce a considerar la dimensión institucional que el modelo educativo asume para la orientación. Concluimos el capitulo con una síntesis de los principales supuestossobre
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conceptos como a la práctica de la educación en su conjunto y en particular, a la
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venido caracterizando un modelo educativo constructivo para el asesoramiento y la
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1. Diferencias individuales y orientación Los cambios a los que aludíamos un poco más arriba y los intensos debates a que han dado lugar, aún si los circunscribimos al análisis de las finalidades yfunciones que se atribuyen al asesoramiento u orientación y al rol de los asesores, responden en parte a
psicología ha ido proporcionando en torno a conceptos como aprendizaje, desarrollo, diferencias individuales, dificultades de aprendizaje, educación, sistema... y las relaciones que entre ellos se postulan. La forma en que se conciben dichos conceptos y relaciones influye decisivamente en el modode entender la orientación. Así, es muy probable que una concepción del aprendizaje como un proceso individual, que se añade al desarrollo pero no incide en él porque se le considera vinculado a un conjunto de capacidades innatas e inmodificables, conduzca a considerar que las dificultades que puedan presentarse -de aprendizaje, emocionales o de otro tipo- se
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deban a carencias,limitaciones o alteraciones cuyo origen se encuentra en las capacidades del individuo. Consecuentemente, se tenderá a una intervención centrada en el sujeto -más probablemente en esas capacidades que se entienden alteradas- dirigida a
evaluarlas y a proponer medidas susceptibles de compensar o reeducar lo que se percibe como déficit de la persona. Estas ideas se corresponden con la perspectivaindividual caracterizada por Ainscow (1995). En el ámbito de la orientación, favorecen la intervención correctiva, centrada en el individuo (Baltes y Danish, 1980), frente a la preventiva y optimizadora. La mirada que se dirige a los alumnos cuyos procesos se desvían en relación a lo que se considera esperable tiende a primar lo que les separa y diferencia de los otros alumnos, olvidando confrecuencia lo que comparten con los
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cambios que podrían calificarse de paradigmáticos en las explicaciones que la
demás; en la exacerbación de lo que es específico, el conocimiento especializado del orientador aparece como algo difícilmente compartible con otros y puede ser considerado como jerárquicamente superior. Con frecuencia, se utiliza la etiqueta “modelo clínico médico” o...
A lo largo de las últimas tres décadas y a través de contribuciones muy diversas, se ha
orientación en centros educativos, en un proceso inseparable de los profundoscambios que ha vivido la educación en nuestro país, cambios que han afectado tanto a los
educación escolar. Dichos cambios han afectado también a la forma de concebir los objetivos y tareas de los orientadores en los centros educativos, de modo que coexisten formas diversas de entender sus funciones (y, consecuentemente, su rol dentro de los centros, la formación que prioritariamente necesitan...)En este capítulo describimos algunas dimensiones relevantes del modelo educativo de
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los que se asienta este modelo.
asesoramiento. Tras una breve presentación del concepto de desarrollo y de diversidad en que se sustenta, nos ocuparemos en el segundo apartado de las concepciones que profesores y asesores poseen acerca de estas nociones así como del aprendizaje y de la propiaorientación, cuya falta de correspondencia con frecuencia puede ser fuente de dificultades. Las posibilidades de la colaboración, como estrategia prioritaria de intervención de los orientadores se aborda en el tercer apartado, y nos conduce a considerar la dimensión institucional que el modelo educativo asume para la orientación. Concluimos el capitulo con una síntesis de los principales supuestossobre
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conceptos como a la práctica de la educación en su conjunto y en particular, a la
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venido caracterizando un modelo educativo constructivo para el asesoramiento y la
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1. Diferencias individuales y orientación Los cambios a los que aludíamos un poco más arriba y los intensos debates a que han dado lugar, aún si los circunscribimos al análisis de las finalidades yfunciones que se atribuyen al asesoramiento u orientación y al rol de los asesores, responden en parte a
psicología ha ido proporcionando en torno a conceptos como aprendizaje, desarrollo, diferencias individuales, dificultades de aprendizaje, educación, sistema... y las relaciones que entre ellos se postulan. La forma en que se conciben dichos conceptos y relaciones influye decisivamente en el modode entender la orientación. Así, es muy probable que una concepción del aprendizaje como un proceso individual, que se añade al desarrollo pero no incide en él porque se le considera vinculado a un conjunto de capacidades innatas e inmodificables, conduzca a considerar que las dificultades que puedan presentarse -de aprendizaje, emocionales o de otro tipo- se
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deban a carencias,limitaciones o alteraciones cuyo origen se encuentra en las capacidades del individuo. Consecuentemente, se tenderá a una intervención centrada en el sujeto -más probablemente en esas capacidades que se entienden alteradas- dirigida a
evaluarlas y a proponer medidas susceptibles de compensar o reeducar lo que se percibe como déficit de la persona. Estas ideas se corresponden con la perspectivaindividual caracterizada por Ainscow (1995). En el ámbito de la orientación, favorecen la intervención correctiva, centrada en el individuo (Baltes y Danish, 1980), frente a la preventiva y optimizadora. La mirada que se dirige a los alumnos cuyos procesos se desvían en relación a lo que se considera esperable tiende a primar lo que les separa y diferencia de los otros alumnos, olvidando confrecuencia lo que comparten con los
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cambios que podrían calificarse de paradigmáticos en las explicaciones que la
demás; en la exacerbación de lo que es específico, el conocimiento especializado del orientador aparece como algo difícilmente compartible con otros y puede ser considerado como jerárquicamente superior. Con frecuencia, se utiliza la etiqueta “modelo clínico médico” o...
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