modelo educativo

Ciencias Económicas 28-No. 2: 2010 / 313-322 / ISSN: 0252-9521

LA TRANSICIÓN DE UN MODELO INDIVIDUALISTA E INTERNISTA
A UNO MÁS SOCIAL Y COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN
UNIVERSITARIA
Luis Ángel Piedra García1

Contenido
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El modelo digital de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El tradicionalismo pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fundamentos pedagógicos de la formación humana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El carácter social de los procesos de formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La relación entre razonamiento y emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La cooperación heterotécnicaen el proceso de formación universitaria. . . . . . . . . . .
Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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RESUMEN
En elsiguiente documento abordaremos el tema de los procesos de transición de
una formación universitaria abundante en argumentos internistas, individualistas
y competitivos por uno más social y colaborativo que nos aproxima al modo natural
de enseñar y aprender en nuestra especie. Para ello hacemos un análisis general de
algunos elementos claves en la formación universitaria analógica que rechaza laidea
de que somos procesadores de información.
1 Docente y Coordinador del área de Investigación del Departamento de Docencia
Universitaria. Investigador en el Instituto de Investigaciones en Ingeniería, el Instituto
de Investigación en Educación y el Instituto de Investigaciones Lingüísticas de la
Universidad de Costa Rica. Investigador del Programa de Fundamentos de Educación aEducación a Distancia de la UNED.
1 Docente y Coordinadorde laárea de Investigación Psicología, Máster en Ciencias Cognoscitivas, en Licenciado
Distancia del UNED. Licenciado en
en Psicología,
del Departamento General en Sistemas y en Ciencias de la Religión. CorreosMáster en Ciencias Cognoscitivas,
de Docencia Universitaria.
Teoría
electrónicos: luis.pieen Teoría General de Sistemas y en Cienciasde la
Investigador dragarcia@ucr.ac.cr ;Investigaciones
en el Instituto de luisangelp@gmail.com
Religión. Correos electrónicos: luis.piedragarcia@
en Ingeniería, el Instituto de Investigación en
ucr.ac.cr ; luisangelp@gmail.com
Educación y el Instituto de Investigaciones
Lingüísticas de la Universidad de Costa Rica.
Investigador del Programa de Fundamentos de
Ciencias Económicas 28-No.2: 2010 / 313-322 / ISSN: 0252-9521

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Luis Ángel Piedra García
PALABRAS CLAVE: Pedagogía digital, pedagogía analógica, aprendizaje social,
cognición, emociones, evolución.

ABSTRACT
The following document will address the issue of the processes of transition from an
university education abundant in internal, individualistic and competitive arguments
towards one which may be moresocial and collaborative that might tell us which
one is the natural way of teaching and learning in terms of our own species. In this
article we make a general analysis of some key elements in the analogical university
education parallel to the rejection of the idea that we are mainly information
processing machines.
KEY WORDS: Digital pedagogy, analog pedagogy, social learning, cognition,...