Modelo Iluminativo De Parlett Y Hamilton En La Evaluación De Un Programa Educativo

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
RECINTO METROPOLITANO
ESCUELA GRADUADA DE EDUCACIÓN

Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton en la evaluación de un programa educativo
EDUC 8160

LUZ M. AQUINO ROSA
FEBRERO, 2011
Introducción
El primer kindergarten público en Estados Unidos se concretizó en 1873 en el estado de Missouri. Este hecho desencadenó la evolución de la educacióntemprana en Estados Unidos. Las repercusiones de este proceso han permitido el establecimiento de uno de los programas educativos más perdurables, cuyos beneficios han sido extensivos a Puerto Rico (Departamento de Educación, 2003). No obstante, la implantación de este programa en Puerto Rico atravesó por dificultades propiciadas por vaivenes políticos, económicos, sociales y educativos quecaracterizaron, básicamente, sus intentos de fortalecimiento en el país.
A partir del año 1960, el kindergarten se inició en el sistema público de enseñanza en Puerto Rico; durante las décadas siguientes, hubo un marcado desarrollo del programa. El componente familiar dentro del marco de desarrollo y aprendizaje escolar cobró gran importancia durante los años ochenta (Departamento de Educación, 2003).Varias leyes han influenciado marcadamente el Programa de Kindergarten en Puerto Rico durante los últimos años. En el año 1995, se aprobó la Ley Número 79 que dispone la asistencia obligatoria al kindergarten para todos los niños de cinco años en el Sistema de Educación Pública del país. En enero de 2002, se firmó la Ley “No Child Left Behind Act of 2001”, la cual ha tenido gran influencia en lasprácticas educativas del país y, por ende, del nivel preescolar.
La carta circular número 4-2010-2011 del Departamento de Educación de Puerto Rico estipula que:
Cuando la matrícula de kindergarten no exceda de veinticinco (25) estudiantes, la escuela se organizará en matrícula sencilla. En el caso de que el kindergarten tenga más de veinticinco (25) niños en la escuela, los grupos seorganizarán en matrícula doble, a razón de veinticinco (25) estudiantes por sesión. No se permitirán grupos en matricula sencilla si hay estudiantes en lista de espera (Carta Circular 9-2009-2010 Política Pública sobre la Organización Escolar y Requisitos de Graduación de las Escuelas de la Comunidad Elementales y Secundarias del Departamento de Educación de Puerto Rico).
De acuerdo con un estudioinvestigativo en Estados Unidos (Evansville-Vanderburgh Corporation, 1988) existen varias razones para cambiar los horarios de kindergarten de medio día a día completo:
1. Los niños tienen más oportunidades de sentirse parte de la escuela porque pueden usar con más frecuencia las instalaciones de la misma.
2. Los estudiantes con necesidades especiales se pueden beneficiar mejor de losservicios en el itinerario de día completo.
3. Tienen más oportunidades de participar en excursiones.
4. Los maestros(as) pueden disponer de más tiempo de instrucción para ayudar a los niños a adquirir nuevas destrezas y conceptos con mayor amplitud de tiempo para practicar, aplicar y consolidar el nuevo aprendizaje.
5. Los maestros pueden proveer con mayor efectividad para las necesidadesindividuales de los niños con diferentes experiencias en el ámbito del hogar y de la educación prescolar.
6. La transportación puede ser provista antes y después del horario escolar sin la necesidad de transportación a medio día.
7. Los padres prefieren el kindergarten de día completo y matricularán a sus hijos en las escuelas que ofrezcan el programa.
A pesar de que en Estados Unidos elprograma de kindergarten comenzó con horario de día completo, existe diversidad de información sobre cuándo estos programas fueron reducidos a un horario de medio día (Peskin, 1988 citado en Morrow, Strickland y Gee Woo, 1998). Morrow y otros (1988) añaden que el resurgimiento de los programas de kindergarten a tiempo completo es atribuido a los patrones familiares cambiantes como las familias de...