Modelo Interestructural
Páginas: 29 (7046 palabras)
Publicado: 17 de mayo de 2013
MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURAL LAS PLANTAS DE MI ENTORNO
LINA MARCELA CALVO VALENCIA
Estudiantes
ABAD PERDOMO ANTURY
Asesores
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PEDAGOGÍA INFANTIL-VI SEMESTRE
FLORENCIA
MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURAL LAS PLANTAS DE MI ENTORNO
La base de unproyecto de aula, radica en la pertinencia del modelo pedagógico que se seleccione, puesto que es éste el que le da argumentos para garantizar que los procesos de intervención jalonados desde las necesidades, problemáticas y expectativas de los niños sean relevantes en su aporte a la formación integral de los niños.
Desde esta perspectiva, el modelo pedagógico que se pretende aplicar en el presenteproceso de intervención, está fundamentado en diferentes corrientes pedagógicas, las cuales brindan herramientas y/o estrategias relevantes que interestructuradas entre sí permiten ampliar las posibilidades de generar transformaciones optimas en los niños preescolares, está fundamentado en:
• Modelo sociocultural
• Constructivismo
• Aprendizajes significativos
Además, permite laintegración de aprendizajes desde las diferentes áreas del saber, en busca de una interdisciplinariedad de los conocimientos, los cuales aplicados desde los proyectos de aula, permiten transversalizar los procesos desarrollados para la formación integral de los niños de grado transición.
Dando, un repaso de lo que proponen los modelos pedagógicos en mención, se puede destacar en primer lugar, el ModeloSocial, también denominado socio histórico, el cual se fundamenta en las teorías del desarrollo social y específicamente en enfoques cognitivos, emocionales y morales del ser humano, que permiten conocimiento, las vivencias y la construcción histórica de una sociedad.
Así mismo, muestra gran interés por medios y posibilidades a aquellas personas que muestran diferentes dificultades para lacomprensión, el desarrollo de habilidades y desarrollo cognitivo en busca de garantizar su formación integral.
En la aplicación de este modelo, se tiene como fundamento la teoría de las zonas de desarrollo próximo, la cual plantea que la valoración de los niveles de desarrollo se realiza a través de procesos de evaluación del potencial de aprendizaje, es decir se establece lo que el estudiante puederesolver en el momento actual, previo a la experiencia de aprendizaje mediado (Zona de Desarrollo Real - Z.D.R. -) y se contrasta con los niveles que puede alcanzar posterior a la aplicación de estrategias de enseñanza (Zona de Desarrollo Potencial – Z.D.P. -).
De igual manera, aplicado desde la educación inclusiva, para el caso específico de la discapacidad cognitiva, este modelo representagrandes ventajas, al concebir el desarrollo desde factores sociales y respetar las diferencias individuales, sin posicionar niveles o estadios a los cuales el nivel de aprendizaje de los niños debe dar cumplimiento, ampliando las posibilidades que tienen los niños con limitación cognitiva.
Además, ofrece la posibilidad de articulación con la psicología cognitiva al campo de la discapacidadcognitiva, la cual permite la comprensión y análisis de los diferentes factores que intervienen en el desempeño cognitivo de esta población. Desde allí se pretende coadyuvar en el proceso de formación integral de los niños con limitación cognitiva, a través de escenarios mediados y significativos que garanticen mejores formas de procesamiento de la información y por ende de aplicación de losconocimientos de estos niños en el contexto inmediato y posteriormente en contextos nuevos y retadores.
En segundo lugar, se fundamenta en el constructivismo que según el Bienestar Familiar (2010) el cual plantea que “una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino...
LINA MARCELA CALVO VALENCIA
Estudiantes
ABAD PERDOMO ANTURY
Asesores
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PEDAGOGÍA INFANTIL-VI SEMESTRE
FLORENCIA
MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURAL LAS PLANTAS DE MI ENTORNO
La base de unproyecto de aula, radica en la pertinencia del modelo pedagógico que se seleccione, puesto que es éste el que le da argumentos para garantizar que los procesos de intervención jalonados desde las necesidades, problemáticas y expectativas de los niños sean relevantes en su aporte a la formación integral de los niños.
Desde esta perspectiva, el modelo pedagógico que se pretende aplicar en el presenteproceso de intervención, está fundamentado en diferentes corrientes pedagógicas, las cuales brindan herramientas y/o estrategias relevantes que interestructuradas entre sí permiten ampliar las posibilidades de generar transformaciones optimas en los niños preescolares, está fundamentado en:
• Modelo sociocultural
• Constructivismo
• Aprendizajes significativos
Además, permite laintegración de aprendizajes desde las diferentes áreas del saber, en busca de una interdisciplinariedad de los conocimientos, los cuales aplicados desde los proyectos de aula, permiten transversalizar los procesos desarrollados para la formación integral de los niños de grado transición.
Dando, un repaso de lo que proponen los modelos pedagógicos en mención, se puede destacar en primer lugar, el ModeloSocial, también denominado socio histórico, el cual se fundamenta en las teorías del desarrollo social y específicamente en enfoques cognitivos, emocionales y morales del ser humano, que permiten conocimiento, las vivencias y la construcción histórica de una sociedad.
Así mismo, muestra gran interés por medios y posibilidades a aquellas personas que muestran diferentes dificultades para lacomprensión, el desarrollo de habilidades y desarrollo cognitivo en busca de garantizar su formación integral.
En la aplicación de este modelo, se tiene como fundamento la teoría de las zonas de desarrollo próximo, la cual plantea que la valoración de los niveles de desarrollo se realiza a través de procesos de evaluación del potencial de aprendizaje, es decir se establece lo que el estudiante puederesolver en el momento actual, previo a la experiencia de aprendizaje mediado (Zona de Desarrollo Real - Z.D.R. -) y se contrasta con los niveles que puede alcanzar posterior a la aplicación de estrategias de enseñanza (Zona de Desarrollo Potencial – Z.D.P. -).
De igual manera, aplicado desde la educación inclusiva, para el caso específico de la discapacidad cognitiva, este modelo representagrandes ventajas, al concebir el desarrollo desde factores sociales y respetar las diferencias individuales, sin posicionar niveles o estadios a los cuales el nivel de aprendizaje de los niños debe dar cumplimiento, ampliando las posibilidades que tienen los niños con limitación cognitiva.
Además, ofrece la posibilidad de articulación con la psicología cognitiva al campo de la discapacidadcognitiva, la cual permite la comprensión y análisis de los diferentes factores que intervienen en el desempeño cognitivo de esta población. Desde allí se pretende coadyuvar en el proceso de formación integral de los niños con limitación cognitiva, a través de escenarios mediados y significativos que garanticen mejores formas de procesamiento de la información y por ende de aplicación de losconocimientos de estos niños en el contexto inmediato y posteriormente en contextos nuevos y retadores.
En segundo lugar, se fundamenta en el constructivismo que según el Bienestar Familiar (2010) el cual plantea que “una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino...
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