Modelo kennedysta

MODELO PEDAGOGICO KENNEDYSTA

“Hacia un Modelo Curricular Integrador de Base Humanista Cognitivo- Contextual”

Desde nuestra perspectiva entendemos el currículo, en una doble dimensión, como selección cultural y como modelo de aprendizaje-enseñanza. Como selección cultural incluimos los elementos de la cultura: capacidades-destrezas (competencias), valores-actitudes, contenidos (formas desaber) y métodos (formas de hacer). En este sentido afirmamos que los docentes, al utilizar el currículo como herramienta cultural, actúan como mediadores de la cultura social. Pero también nuestro currículo actúa como modelo de aprendizaje de aprendizaje-enseñanza y como tal se convierte en herramienta de aprendizaje escolar y el docente actúa como mediador del aprendizaje. En este sentido seapoya en unas teorías psicológicas y trata de convertirlas en instrumentos pedagógicos. Para esto nos apoyamos en el aprendizaje socio-histórico y social (Vigotsky), el aprendizaje significativo (Ausubel, Novak) y el aprendizaje por descubrimiento (Bruner). También nos son útiles para apoyar nuestro modelo las ideas del aprendizaje mediado de Feuerstein.

Desde estos supuestos postulamos uncurrículo integrador de la cultura, con elementos básicos tales como: capacidades (competencias), valores, contenidos y métodos. Estos dos últimos son medios para conseguir los objetivos, capacidades y valores. De este modo entendemos el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. El aprendizaje es traslúcido y la enseñanza se orienta al desarrollo de la cognición y de la afectividad delestudiante. Los viejos conceptos de educación integral y desarrollo armónico adquieren una nueva dimensión. El currículo, como intervención, considera la educación como una forma de intervención en el estudiante por parte de la sociedad, que delega en los docentes y la escuela las formas de humanización, de socialización y de mediación cultural. Pero este modelo mediacional cultural y delaprendizaje para ser humanista y equilibrado debe partir de un modelo equilibrado de cultura. La tradición humanista-personalista, a partir de estos conceptos adquiere una nueva dimensión.

Como tal este modelo integrador de corte socio-cognitivo no es un mero eclecticismo de teorías curriculares divergentes, sino que pretende incorporar al aprendiz como protagonista de su aprendizaje, tratando dedar sentido a lo que aprende y también al escenario donde aprende. El docente actúa como mediador de la cultura social e institucional incorporando el escenario al aprendizaje y también potenciando los procesos de aprendizaje (cómo aprende el que aprende) y qué sentido tiene lo que aprende. En este orden prima y se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende, pero tratando deintegrar el actor del aprendizaje con el escenario del aprendizaje. Todo actor necesita un escenario adecuado para actuar y el escenario adquiere vida con los actores. De este modo tanto el aprendiz como el contexto quedan potencializados en este modelo integrador.

La visión humanista de nuestro modelo radica en el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes ya que la escueladebe preparar personas capaces de vivir como personas y como ciudadanos. Y para ello debe desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. Desde esta perspectiva nuestro modelo busca más la complementariedad que la contraposición de modelos, siempre y cuando éstos sean compatibles. En este casonuestra propuesta de corte humanista se enmarca en un currículo abierto y flexible, en el que tienen espacios las visiones curriculares interpretativas (reconceptualismo, el currículo como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) y también las visiones curriculares socio-críticas.

Simplificando desde una visión global podríamos concretar nuestro modelo curricular Kennedysta...