modelo multicontextual

Resumen Modelo Multicontextual de JP TOGLIA:
El modelo multicontextual no se enfoca en evaluar solo habilidades cognitivas si no que considera variables internas (personas) en conjunto con variables externas (demandes de actividad, contexto) siendo su objetivo principal mejorar la eficacia y eficiencia de estrategias de procesamiento por lo que los usuarios principales en los que se encauzaeste modelo son adultos mayores, jóvenes con traumatismo craneal, usuarios con alzheimer etc (discapacidades siquiatricas).
Enfoque de tratamientoAprendizaje como interacción entre variables internas=persona y externas=demandas actv.contexto
VARIABLES INTERNASCaracterísticas del paciente, Capacidades, Autoconciencia y conocimiento de sus propias capacidades + regulación y control de desempeño,Estrategias de procesamiento=comportamiento que contribuyen a la eficacia y eficiencia del desempeño.
VARIABLES EXTERNASParámetros, Disposición requerida, Requerimientos de mov, factores contextuales: ámbito social, físico, cultural.
Uso de evaluación dinámica que analice interacción entre usuario-actividad-contexto, la cual permitirá identificar condiciones externas que aumenten y disminuyanlos síntomas cognitivos.
No evalúa habilidades perspectivas cognitivas aisladas.
OBJAumentar eficiencia y eficacia de las estrategias de procesamiento y las técnicas de auto-seguimiento dentro de las habilidades con propósito y basadas en la ocupación.
COMPONENTES INTERVENCION: Estrategias.
1-Especificar estrategia de procesamiento para la transferenciaObservar comportamientos a los que sedirige el cambio (omite pasos, responde impulsivamente, se distrae con información irrelevante), pues interfieren en el desempeño y responden a indicios. Comportamientos fácilmente modificables, los cuales después de ser identificados, permitirá enseñar al usuario estrategias de procesamiento que le llevaran a aumentar el desempeño. Dos tipos estrategias: INTERNA enseñar al usuario a simplificaractividades, ensayando mentalmente el desempeño antes de llevarlo a la práctica y verbalizando instrucciones durante el desempeño. EXTERNA uso de auxiliares o interacciones de estímulos ambientales: resaltar puntos, señalar con el dedo mientras se observa, emplear libreta de recordatorios.

2-Analizar actividad y establecer criterios para la transferenciaTransferencia de aprendizaje en distintosniveles, variando características físicas o superficiales de la actividad mientras se mantiene constante la estrategia de fondo: TRANS.CERCANA muy similar, forma alternada de la misma tarea cambiando uno o dos parámetros de la actv. TRANS.INMEDIATA parcialmente similar, combinación de 3-6 parámetros de la actividad, la cual comparte algunas características físicas con la tarea original. TRANS.LEJANAtodos los parámetros de la actv se cambian a excepción de uno o dos, actividad conceptualmente la misma pero físicamente distinta. TRANS.MUY LEJANA lo aprendido en intervención se lleva al desempeño cotidiano.
3-Practicar aplicación de estrategia en dif. Actividades y contextoshabrá mayor transferencia con el numero de situaciones y ejemplos provistos-incluir practica de identificar situacionesen la que no se presente la estrategia-no hay aumento de complejidad hasta que se observa evidencia de una transferencia lejana.
4-Entrenamiento autoconciencia/metacognitivoPara actuar en dif. Actv. Y contextos el usuario debe ser capaz de controlar su desempeño y conocer cuando y cual estrategia aplicar
5-Características del paciente Usuario necesita ser un participante activo en laintervención, considerando intereses, ocupaciones, experiencias previas, etc.
*Instrumentos de evaluación que destacan en este modelo:
.-Existe dos formas de evaluación que matizan en este modelo llamadas:
1.- A-one: evaluación que vincula el desempeño funcional de las ocupaciones con déficit neuro-conceptuales. Esta identifica una insuficiencia en 5 actividades cotidianas, y por medio de los...