Modelo Pedagògico Para Educaciòn Inclusiva

MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURAL Y… PROYECTO DE AULA “LOS ANIMALES DE MI PUEBLO”

HAIMER CHACON CUELLAR
Segundo Momento de Auto Aprendizaje

Asesor:
ABAD PERDOMO ANTURI

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VI SEMESTRE
FLORENCIA - CAQUETÁ
2011
MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURAL
Fundamentado en el modelo socioculturaly el constructivismo; basado en los aprendizajes significativos de Ausubel y la integración de aprendizajes
Modelo Social

El modelo social, también denominado socio histórico está estrechamente vinculado a teorías del desarrollo social y particularmente a enfoques donde plantean que las condiciones (cognitivas, emocionales y morales) de un individuo están directamente correlacionadas con elproceso de desarrollo y construcción histórica de una sociedad.

Así también plantean que en el caso de las personas que presentan algunas dificultades, no solo debe entenderse el desempeño de ellas desde miradas de contexto, sino que también deben generarse condiciones sociales que favorezcan su desempeño y el logro de metas de manera integral
Es así como desde este modelo se plantea lanecesidad de establecer niveles diferenciados de desarrollo que permitan la construcción de mediaciones concretas, en tiempos reales, con propósitos y metas de formación establecidas con anterioridad al proceso de aprendizaje. La valoración de los niveles de desarrollo se realiza a través de procesos de evaluación del potencial de aprendizaje, es decir se establece lo que el estudiante puede resolveren el momento actual, previo a la experiencia de aprendizaje mediado (Zona de Desarrollo Real - Z.D.R. -) y se contrasta con los niveles que puede alcanzar posterior a la aplicación de estrategias de enseñanza (Zona de Desarrollo Potencial – Z.D.P. -).

Para el caso de la discapacidad cognitiva, este modelo representa grandes ventajas, al concebir el desarrollo desde factores sociales y respetarlas diferencias individuales; también posibilita la oferta de apoyos diferenciados, sin sujeción a etapas cronológicas o estadios que determinan las posibilidades de acceso al conocimiento; por lo cual se requiere que, las condiciones académicas y responsabilidades del docente – mediador - sean más elevadas, siendo él mismo una persona con altos niveles de conciencia en sus procesos deinternalización cognitiva y es compatible con un modelo pedagógico socio cognitivo:

La aplicación de la Psicología cognitiva al campo de la discapacidad cognitiva, permite la comprensión y análisis de los diversos factores que intervienen en el desempeño cognitivo de esta población, el diseño y aplicación de procedimientos para su atención. Desde este modelo se plantea que en la discapacidad cognitivaexiste un modo de ser cognitivamente diferente que puede conducir a dificultades en el proceso de aprendizaje, por lo que se requiere del diseño de ambientes mediados que garanticen mejores formas de procesamiento de la información y por ende de aplicación de los conocimientos en el contexto.

Por aprendizaje significativo se entiende cuando el aprendiz o estudiante relaciona la informaciónnueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
¿Qué es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo-tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamientocomo en los afectivos- no es un mero producto ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación...