Modelo pedagógico

1. MODELO PEDAGÓGICO:

2. METODOLOGÍA:

3. HERRAMIENTAS LÚDICAS Y DIDÁCTICAS

4. OBJETIVOS DE LA CLASE.


5. INDICADORES DE LOGRO.
6.
7. FASE INICIAL.

8. FASE CENTRAL.


9. FASE FINAL.


10. CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES









SUMINISTRAR AGUA CADA 15’


Método del comando Directo

1_ Concepto: En su origen y aplicación más estricta, el mando directo tieneuna raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en Educación. Física. y, según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo.
• Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor
• Enseñanza masiva
Siguen los modelos de enseñanza clásicos tradicionales, y se estructura alrededor del concepto de clase magistral, donde el profesor emitey el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión, ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. La atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto), siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, contenidos, actividades y evaluación. El alumno mantiene un papel pasivocon muy pocas opciones de tomar decisiones. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada. Sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes, danzas o preparación física

2_ Ventajas:
•Gran control de la clase
• Hace trabajar a los alumnos
• Realiza la personalidad del profesor


3_Desventajas
• Excesivo Dogmatismo
• Anula la espontaneidad y la creatividad de los alumnos

La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos devida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, losfacilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta deconocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no debenlimitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias deaprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las...