Modelo Pedagogico

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

SEDE: CARDENAS TEMA: No. (1) UNIDAD (2)

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

ASIGNATURA:
PROFESIONALIZACION DOCENTE Y ESCUELAS PÚBLICAS

LECTURA:
EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPÒRANEO EL PERIODO DE LA REFORMA

ASESOR(A) DE LA ASIGNATURA:

LIC. ESTRELLA DEL CARMEN OJEDA OSORIO

ALUMNA:
FLOR DE MARIA LOPEZTIQUET



H. CARDENAS, TABASCO A 09 DE ABRIL DEL 2011

EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO:
EL PERIODO DE LA REFORMA

4) El Modelo de la Reorientación pragmática 1945-1952

Cuando se inició la gestión Ávila Camachista, en educación se postuló que mediante ella, se crearía el tipo de hombre, de trabajador, y de técnico que exigía el desarrollo económico. El instrumento fue la llamadaEscuela de la Unidad Nacional.
En la segunda etapa de la política educativa, se propuso disminuir la carga ideológica en los planes de estudio, combatir la burocracia y el sindicalismo radical, unir al magisterio e incrementar la participación de la educación privada. El medio será una reglamentación al artículo Tercero y la instrumentación de una escuela a la que se denominó la escuela del amor.En esta época, la educación era concebida como propiciadora de la Unidad Nacional. Las primeras acciones en educación muestran el giro que daba el Estado cuando buscaba limar asperezas provocadas por la educación socialista entre los sectores màs influyentes de la sociedad mexicana, el propósito

HACIA LA CONSTRUCCION DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE MAESTROS EN EJERCICIO

La experienciacomo proyecto de investigación-acción se propone que la construcción del conocimiento sobre la pràctica docente contribuye a la transformación de la misma. Asimismo destaca el papel del maestro como sujeto que conduce su proceso aprendizaje y la orienta a partir de las necesidades que experimenta en su práctica. El proceso aprendizaje, centra su análisis en la cotidianidad escolar como el lugardonde se construyen distintas formas de interacción social, de relación con el conocimiento y su realidad.
Asimismo, destaca la importancia del aprendizaje grupal, el establecimiento de relaciones horizontales y la formación de grupos de trabajo en torno a intereses comunes.
El propósito fundamental del proyecto de formación de maestros es contribuir a elevar la calidad de la educaciónbásica, a través de la formación de maestros.
La urgencia de elevar la calidad de la educación supone , en primer lugar, definir como se entiende Calidad de la Educación, y, en segundo, saber exactamente que papel pueden tener los maestros para lograr dicha meta.
Definimos calidad de la educación desde la perspectiva de calidad de vida, bajo el supuesto de que la educación puede jugar un papelimportante en el mejoramiento global de las condiciones de vida dela persona.
La función de la educación será, por tanto favorecer las condiciones que permitan a cada persona la adquisición de las “destrezas culturales básicas”, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan:
* Acceder al conocimiento acumulado en las distintas esferas del saber einterpretarlo de manera crítica para así adaptarlo a sus propias necesidades e intereses.
* Ser capaz de reflexionar sobre la realidad que le rodea, analizarla críticamente y asumir compromisos personales en la transformación de dicha realidad.
* Ser capaz de integrarse de manera productiva y creativa en el mundo de trabajo y de las relaciones, recibiendo a cambio el salario que le permitauna vida digna personal y familiar.

* Se capaz de establecer relaciones afectivas sanas que hagan posible la formación de núcleos familiares integrados, capaces de dialogar, ayudarse mutuamente e incorporarse a la sociedad màs ampliamente.
Una educación que se proponga desarrollar procesos significativos tanto en la vida personal como en la familiar, cultural y productiva, en el marco de...