Modelo Selectivo

MODELO SELECTIVO.


(El papel de la escuela. Modelos educativos y género).



El modelo tradicional o selectivo entiende la educación desde una perspectiva jerárquica donde el maestro es quien sabe y las/los estudiantes quienes no saben, donde la adquisición del conocimiento se asemeja a una vasija en la que se van almacenando los conocimientos (básicamente contenidos teóricos), unosencima de otros pero sin ningún tipo de conexión, como compartimientos estancos. Este modelo, además, otorga un gran valor al status social, al poder, a la riqueza (más el tener que el ser), la competitividad, el éxito social y el androcentrismo. La metodología es fundamentalmente expositiva, basada en la memoria, y se da mayor importancia a los resultados que a los aspectos implicados en el proceso deaprender. Por lo que respecta al tema del género, esta escuela selectiva desvaloriza lo femenino, considerándolo un valor de segundo orden.

Las personas nos desenvolvemos básicamente en dos ámbitos: público y privado; el público está más valorado socialmente que el privado-doméstico. Es el ámbito que otorga poder y status a determinados grupos y en el que se desarrollan los determinadospoderes (político, económico, ideológico, religioso, etc.). El ámbito público ha sido ocupado por los varones, quedando las mujeres relegadas al privado-doméstico. Actualmente, aunque las mujeres están conquistando parcelas del ámbito público, son todavía escasas aquellas que están relacionadas con los centros de poder donde se toman las decisiones.

El modelo educativo que se deriva de esta escuelaselectiva está vinculado con el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades que tienen relación con el éxito en el ámbito público, partiendo de las características que la sociedad y el entorno consideran como propias del género masculino. Todo ello se va a ver reflejado en el curriculum escolar que potencia aquellas aptitudes o capacidades que van a ser necesarias en la vida pública como son lainteligencia, la competitividad, la fuerza, inhibiendo (o asignándolas exclusivamente a las niñas) otras consideradas de segundo nivel o de «andar por casa» (sensibilidad, ternura, cuidados domésticos).

Este modelo, tal como señala acertadamente Begoña Salas, forma individuos parciales, ya que solamente son autónomos en un sólo ámbito: «Los varones tendrían que reflexionar sobre estaincapacidad y minusvalía para desarrollarse como personas en el ámbito de lo privado que ocupa un considerable tiempo de nuestra vida».

Al acceder al sistema o modelo educativo masculino directamente proyectado en lo público, las mujeres han debido asumir, junto con las responsabilidades propias de su sexo, aquellas referidas a un modelo de persona igual a varón. Se estaba por tanto potenciando yjustificando la doble jornada de las mujeres, tanto en el plano social como en el educativo.

Así pues, no es un modelo mixto. Es un modelo masculino puesto que lo relativo a la esfera de lo privado sigue estando adscrito a las niñas, aunque eso sí, ya no aparezcan contenidos y materias diferentes en el curriculum escolar. Niñas y niños estudian las mismas asignaturas pero «las mujeres son lasencargadas de los saberes no curriculares que les van a ser transmitidos por otras mujeres (sus madres) o la realidad se encargará de enseñarles que, aunque desarrollen una actividad laboral fuera de casa, las tareas domésticas se les darán por añadidura».

El modelo masculino generalizado para toda la población escolar se basa en la conceptualización del hombre como universal y genérico, lo que semanifiesta en la desaparición del papel de las mujeres en el desarrollo de la cultura y el conocimiento dentro de los contenidos escolares.

La superación del modelo compensatorio se conseguiría con la implantación del «modelo comprensivo» que, en lo que concierne al género, eliminaría la existencia de un curriculum diferenciado y propondría un modelo de persona que transcienda los rígidos corsés...