modelo sociocritico
Páginas: 42 (10456 palabras)
Publicado: 7 de noviembre de 2014
LA ENSEÑABILIDAD EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR BAJO EL HORIZONTE PEDAGOGICO SOCIO CRITICO
1. DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se estudiará en este trabajo en forma sistemática y con rigor el proceder pedagógico que, en la presentación de sus saberes disciplinares,utilizan los profesores del programa de derecho de la Universidad Simón Bolívar. La anterior proposición investigativa es producto de la observación directa realizada por el autor, quien buscaba una temática investigativa de maestría. A partir del anterior presupuesto confrontó el sistema modélico, denominado Horizonte Pedagógico Socio crítico, establecido en el Proyecto Educativo 1Institucional(PEI) de la Universidad Simón Bolívar, con las prácticas puestas en escena, por los docentes de derecho en su labor cotidiana, cuando presentan sus conocimientos a los estudiantes.
En este ejercicio de contrastación se pudo establecer que el denominado HPSC, presentado en el PEI como horizonte Paradigmático para la implementación de la actividad formativa- pedagógica, en las distintasfacultades de la Universidad, no compagina, resulta disfuncional, con la forma de cómo los profesores presentan sus conocimientos, en el proceso educativo, en la Facultad de derecho de la Universidad Simón Bolívar.
Se presentarán a continuación dos definiciones de lo que es el Horizonte Pedagógico Socio-critico con miras a que se comprenda lo dicho anteriormente, porque este modelo resultacontrastante con las formas mecánicas de enseñanza , que se implementan en la actualidad, sobre los actos de enseñar y aprender puestos en practica en esta unidad académica.
El PEI de la Universidad Simón Bolívar, define el paradigma educativo propuesto en la Institución de la siguiente forma:
2“El Horizonte Pedagógico Socio crítico obedece a la creciente conciencia de generar modelos o directricesque iluminen la practica educativa. Este modelo se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se están formando, así como de sus formadores en un proceso continuo de crecimiento de doble vía en un ciclo básico formativo y profesional.” (PEI-USB)
También en otro acápite, señala el PEI:“El modelo pedagógico coherente con la misión, principio y objetivos institucionales y la formación integral y permanente exige replanteamientos del proceso y actividad docente, los cuales precisan la misión de formar hombres y mujeres con dominio de saberes científicos, con capacidad critica y de cambio, de permanente indagación, asombro y creatividad con una misión humana y social comprometida conla sociedad local, regional y nacional”
(PEI. USB.)
Se resaltan en las anteriores conceptualizaciones un conjunto de componentes intelectivos y formativos necesarios para realizar una adecuada labor pedagógica y de aprendizaje para docentes y estudiantes. 3Se señalará a continuación algunos criterios básicos que se derivaron de las definiciones antes propuestas:
No es posible concebir laeducación separada de la cultura
Tampoco se le puede considerar apartada del grado de desarrollo de los que se están formando
La educación es un proceso de crecimiento continuo y de doble vía formativo y profesional
El modelo pedagógico debe ser coherente con la misión, principios, objetivos institucionales y de formación integral
Si es del caso se deben exigir replanteamientos del procesoy de la actividad docente a los profesores
También debe ser primordial preocupación formar profesionales con una misión humana, comprometidos socialmente con la comunidad local, regional y nacional.
Una vez presentadas las anteriores pautas, éstas fueron comparadas con el actual quehacer de los docentes de la Facultad de Derecho. 4Se pudo observar que un 80%, las prácticas pedagógicas no...
LA ENSEÑABILIDAD EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR BAJO EL HORIZONTE PEDAGOGICO SOCIO CRITICO
1. DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se estudiará en este trabajo en forma sistemática y con rigor el proceder pedagógico que, en la presentación de sus saberes disciplinares,utilizan los profesores del programa de derecho de la Universidad Simón Bolívar. La anterior proposición investigativa es producto de la observación directa realizada por el autor, quien buscaba una temática investigativa de maestría. A partir del anterior presupuesto confrontó el sistema modélico, denominado Horizonte Pedagógico Socio crítico, establecido en el Proyecto Educativo 1Institucional(PEI) de la Universidad Simón Bolívar, con las prácticas puestas en escena, por los docentes de derecho en su labor cotidiana, cuando presentan sus conocimientos a los estudiantes.
En este ejercicio de contrastación se pudo establecer que el denominado HPSC, presentado en el PEI como horizonte Paradigmático para la implementación de la actividad formativa- pedagógica, en las distintasfacultades de la Universidad, no compagina, resulta disfuncional, con la forma de cómo los profesores presentan sus conocimientos, en el proceso educativo, en la Facultad de derecho de la Universidad Simón Bolívar.
Se presentarán a continuación dos definiciones de lo que es el Horizonte Pedagógico Socio-critico con miras a que se comprenda lo dicho anteriormente, porque este modelo resultacontrastante con las formas mecánicas de enseñanza , que se implementan en la actualidad, sobre los actos de enseñar y aprender puestos en practica en esta unidad académica.
El PEI de la Universidad Simón Bolívar, define el paradigma educativo propuesto en la Institución de la siguiente forma:
2“El Horizonte Pedagógico Socio crítico obedece a la creciente conciencia de generar modelos o directricesque iluminen la practica educativa. Este modelo se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se están formando, así como de sus formadores en un proceso continuo de crecimiento de doble vía en un ciclo básico formativo y profesional.” (PEI-USB)
También en otro acápite, señala el PEI:“El modelo pedagógico coherente con la misión, principio y objetivos institucionales y la formación integral y permanente exige replanteamientos del proceso y actividad docente, los cuales precisan la misión de formar hombres y mujeres con dominio de saberes científicos, con capacidad critica y de cambio, de permanente indagación, asombro y creatividad con una misión humana y social comprometida conla sociedad local, regional y nacional”
(PEI. USB.)
Se resaltan en las anteriores conceptualizaciones un conjunto de componentes intelectivos y formativos necesarios para realizar una adecuada labor pedagógica y de aprendizaje para docentes y estudiantes. 3Se señalará a continuación algunos criterios básicos que se derivaron de las definiciones antes propuestas:
No es posible concebir laeducación separada de la cultura
Tampoco se le puede considerar apartada del grado de desarrollo de los que se están formando
La educación es un proceso de crecimiento continuo y de doble vía formativo y profesional
El modelo pedagógico debe ser coherente con la misión, principios, objetivos institucionales y de formación integral
Si es del caso se deben exigir replanteamientos del procesoy de la actividad docente a los profesores
También debe ser primordial preocupación formar profesionales con una misión humana, comprometidos socialmente con la comunidad local, regional y nacional.
Una vez presentadas las anteriores pautas, éstas fueron comparadas con el actual quehacer de los docentes de la Facultad de Derecho. 4Se pudo observar que un 80%, las prácticas pedagógicas no...
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