Modelo teórico-práctico de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia

Modelo Teórico-Práctico de Competencias Cognitivo-Tecnológicas en Educación a Distancia
Dra. Zaida Ugueto
UPEL-IMPM
2009
zugueto2002@yahoo.com

Resumen
La investigación tuvo como objetivo valorar la factibilidad de un modelo teórico-práctico de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia. Para la selección de la población se desarrollaron cuatro escenarios constituidos portreinta docentes seleccionados a partir de una jornada de investigación realizada en la sede central del IMPM, una entrevista semiestructurada, un foro-taller de elaboración de blog como estrategia pedagógica en EaD y el análisis, procesamiento e interpretación de la información suministrada por los informantes con el programa estadístico ATLAS/ti. El diseño se presentó bajo un carácter emergenteabordado desde el enfoque fenomenológico hermenéutico y la metódica de la investigación acción participativa. Las técnicas de recolección de información utilizadas fueron el cuestionario, la observación, notas de campo, la entrevista semiestructurada, la triangulación y el foro-taller.
Descriptores: Competencias, TIC, educación a distancia.

Introducción
Uno de los factores claves en laintroducción de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación a Distancia (EaD), es la formación de los docentes, en tiempos que reclaman aprendizajes continuos y contrastados en la práctica.
Esto implica un proceso metacognitivo, sobre los propios procesos de aprender y enseñar que hagan posible hacer explícitas las propias concepciones del mundo que permanecen sumergidas enel subconsciente, producto de la formación del docente y que en gran medida determinan su praxis educativa en educación a distancia.
A partir de lo planteado, el docente debe permanecer alerta ya que actualmente en el ámbito educativo, se están generando cambios con base a un reordenamiento de las formas de pensar, la constitución de nuevas ideologías, de nuevos valores, de estructuras socialesy económicas, así como la emergencia de un paradigma cimentado en la tecnología de la información y la comunicación y el conocimiento producido cotidianamente en el contexto mundial.
Hay que afrontar una sociedad del aprendizaje, donde se redefinen expectativas, necesidades, actores, formas de participación, interacción y comunicación, que demandan la necesidad de contar con orientaciones quedelimiten cuales son las competencias que debería exhibir el docente, en su práctica personal y profesional en EaD. Desde esta perspectiva, los aprendizajes adquiridos ya no serán suficientes y acabados sino, simplemente, base para construir nuevos conocimientos, nuevas habilidades, destrezas y nuevas estrategias para adaptarse a tan diversas y cambiantes situaciones.
Países como Inglaterra,Canadá, Australia, Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia ya que la consideran como una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejore su economía. (Argudín, 2006).
Desde esta reflexión, se desprende que existen una serie de indicadores que permitendefinir estas competencias para un uso efectivo y pertinente en las diversas dimensiones que exhibe este docente, además de apoyar y orientar a quienes diseñan e implementan programas de formación y actualización, acordes con las tendencias actuales y las necesidades formativas generadas por la cultura informática.
Entre los indicadores encontrados en diferentes fuentes consultadas, la investigadoraen forma globalizada considera de suma importancia tres (3) indicadores, los cuales menciona a continuación:
1) El potencial de las tecnologías digitales como apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje ya que representan nuevos desafíos que la educación debe abordar y para los cuales los docentes deberían estar preparados (Harasim, 2000).
2) Los profesores de hoy se van a encontrar con...