Modelo tradicional, romántico, conductista, constructivista y social de evaluacion

Universidad de Panamá
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Docencia Media Diversificada

Evaluación de los Aprendizajes

Modulo III

I. Modelo Pedagógico Tradicional:
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, trasmisor del conocimiento, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relaciónvertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior. Entre las principales característica de este modelo tenemos:

➢ Metas: Formación del Carácter
➢ Método: Transmisionista
➢ Desarrolla: Las cualidades a través de disciplina
➢ Contenido: Disciplinas de diversas Ciencias eInformación
➢ Relación Maestro-Alumno: Vertical

En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios por excelencia son el pizarrón, el marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y cuantitativa.
La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si elaprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilado por el estudiante.

II. Modelo Pedagógico Romántico (Experimental o Naturista):
Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede desu interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación es ese interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor y nada auténtico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructuradospor los demás, a través de presiones programadas que violarían su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños.
El ideólogode este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.
Es un modelo que permite que el docente valla reconociendo las habilidades, cualidades, tendencias que el niño va desarrollando espontáneamente en la cual desarrollará independencia y confianza de sí mismo, además de servir para conocer posibles actitudes en las cuales él se podrá desarrollaren la vida adulta, siempre y cuando no sean forzadas esas espontaneidades   que el niño demuestra.
En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse
Entre algunas de las característicasde este modelo tenemos:

➢ Metas: Autenticidad y libertad individual
➢ Método: Facilita la expresión
➢ Desarrollo: Natural, espontáneo y libre
➢ Contenido: Según lo requiera el alumno
➢ Relación Maestro-Alumno: Auxiliar del proceso

III. Modelo Pedagógico Conductista
Este modelo se desarrollo paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de losrecursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos “instruccionales” formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es...