modelo

Sergio Tobón.
“La formación de competencias tiende con frecuencia a asumirse como un asunto de didáctica y de capacitación de docentes, o de organización del plan de estudios. Eso es una visión simplista que escasamente tiene en cuenta los diversos aspectos interrelacionados sistémicamente que intervienen en todo acto educativo enmarcado en lo institucional”. (Tobón, 2005).
En tal marco dereflexión el mencionado autor (Tobón, 2005) realiza interesantes citas y alusiones que plasman el carácter esencialmente cosmovisivo y complejo de las competencias teniendo en cuenta que el hombre es una complejidad dinámica e independiente de carácter biopsico-sociocultural, para concluir que las competencias deben ser abordadas desde el diálogo entre tres ejes centrales: las demandas delmercado laboral-empresarial, profesional, los requerimientos de la sociedad y la gestión de la autorrealización humana desde la construcción y el afianzamiento del proyecto ético de vida para concluir su enfoque de las competencias afirmando:
“Desde el pensamiento complejo se propone que las instituciones educativas implementen la transdisciplinaridad en sus planes de estudio, buscando elentretejido de saberes de las diferentes áreas obligatorias y opcionales, lo cual es una necesidad para todo el proceso pedagógico, especialmente cuando el propósito es formar personas competentes cooperativas. La transdisciplinariedad se refiere a que está al mismo tiempo entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de las disciplinas.
Tiene como fin la comprensión delhombre en interacción con el mundo mediante la integración de saberes (académicos, científicos, poéticos, míticos, culturales, religiosos, filosóficos, métodos, perspectivas, valores y principios”, (Tobón 2005).

Antonio Zabalza
Zabalza (2002) afirma que se puede plantear que el reto de toda institución educativa, en el ámbito de las competencias, es abordar el plano pedagógico considerando todossus ejes, y tener en cuenta ¿qué competencias formar y por qué? ¿Cómo y hacia donde orientar la formación de las competencias? ¿En qué espacios y bajo qué criterios orientar dicha formación? es decir considerar precisamente, no solo el proceso de diseño curricular del plan, en el sentido del documento base guía de los procesos, sino en el de la interacción docente, que es el espacio mismo dondese dirime la formación en el currículo real, para un propósito más trascendente que es la formación del ser humano.
Se está produciendo un deslizamiento desde la didáctica de la enseñanza a la didáctica del aprendizaje y este es el gran reto que, según Zabalza (2000), deberá asumir la enseñanza en la próxima década: “la principal innovación metodológica en los últimos años ha sido trasladar elcentro de atención de la enseñanza al aprendizaje. Es grande la capacidad de impacto de esta idea y significa una transformación sustantiva del concepto de enseñanza y de la función atribuida a profesores y alumnos en este proceso.
Frida Díaz Barriga
Aunque mucho se ha dicho sobre las competencias aún hay vacíos y desacuerdos sobre la cuestión, lo cual es un serio obstáculo para laestructuración de programas educativos con base a este enfoque. (Díaz Barriga, 2006) La conceptualización del término depende del enfoque respecto a la gestión del talento humano, de la valoración que se otorgue al trabajador y al trabajo en la también, se enfoca de forma diferente si se considera más significativo el aprendizaje individual o el colectivo, entre otros disímiles criterios seguidos paraestablecer las definiciones. También depende de los aspectos tangibles o intangibles vinculados con ellas, porque aunque se plantea con gran énfasis la necesidad de descomponer la competencias en evidencias y criterios que la hagan tangible, es claro que hay algunas competencias para lo cual esto no funciona, porque no es lo mismo medir una competencia técnica que evaluar el logro de una...