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La Evaluación en el Área de Educación Visual y Plástica en la ESO



4.1 LA APRECIACIÓN EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Es difícil actualmente diferenciar entre percepción y creación debido a que la
psicología cognitiva y los estudios sobre la producción artística y la apreciación
visual son reacios a desvincular los procesos perceptivos de los de elaboración
creativa. Dado que no secree ya en la existencia de una creación que se origina de la
nada, mantenida por el talento del que procede de manera artística, sin tener en
cuenta en la elaboración estética, la actuación del bagaje personal de cada cual, su
experiencia y el entorno donde se desenvuelve.
Pero los proyectos curriculares establecidos diferencian entre los polos:
expresión - apreciación, punto de vistadel espectador - punto de vista del creador,
producción – interpretación, y puntos parecidos. Lo que presentan en común las
últimas tendencias de la Educación Artística es la inclinación por la dimensión
apreciativa, en oposición a las tendencias anteriores que ponían el acento sobre la
expresión, y relegan a un segundo plano la elaboración de artefactos plásticos. Se dan
muchas críticascontra la idea de separar creación de percepción o conocimiento
previo de invención artística, debido a los estudios con relación a la construcción del
conocimiento, y los estudios y teorías sobre la percepción.
Parece una contradicción que para su análisis se separen las dos dimensiones
de la Educación Artística. Pero sucede que se han abordado por separado ambas
dimensiones en lo queafecta a su investigación como en la teoría curricular (un
ejemplo de esto, es el diseño curricular de la Reforma Educativa).



4.1.1 LA APRECIACIÓN


El término apreciación recoge todas las actividades de aproximación
responsiva al arte y las obras de arte, que configuran la interpretación, el análisis, el
disfrute o toda manera de experiencia estética. También se puede entendercomo
sinónimo de respuesta, interpretación, enjuiciamiento, análisis, valoración, etc.
En las investigaciones referentes a las formas y estrategias de acercamiento
responsivo al arte se distinguen dos bases. Una, la determinación cultural de una
nueva institución artística moderna, la crítica, que trata de categorizar la experiencia
estética, con ayuda de la reflexión y objetivación de lossentimientos que refleja la
obra de arte. De otro lado, la inquietud positivista, de principios del siglo XX, de
convertir la consideración estética y el gusto un hecho mensurable con instrumentos
objetivos de análisis y confrontación de resultados.
En la Educación Artística, en la enseñanza reglada la respuesta al arte se da
en los años sesenta, con la superación el espacio dejado porla enseñanza artística
centrada en la producción de artefactos y no en la reflexión sobre éstos. Se da
entonces, la acción de difusión del arte y la generalización del sentido apreciativo,
según Gil Almeijeiras (1995: 5): “de llevarlo a las aulas, de ponerlo al alcance de
los escolares, de darle difusión mediática y cultural para que sea descrito, analizado
y estudiado, ya que forma parte,no sólo del entorno inmediato, sino de la propia
vida”. Por su parte Greer (1987) establece una categorización disciplinar que, junto a

Juan José Morales Artero. UAB, 2001.

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la producción, inyecta el requisito de tener presentes en los curricula escolares la
estética, la crítica y la historia del arte. Lo queha dado lugar, a partir de los años 80,
a una amplia gama de investigaciones sobre el tema en el contexto escolar. A
continuación se analizan las diferentes contribuciones.



4.1.2 LOS MODELOS DE LA CRÍTICA DE ARTE


No ha tenido gran incidencia la crítica de arte en la divulgación de la
experiencia artística, ello puede originarse en su dificultad de acceso a sus mensajes,
y su...