Modelos contemporáneos
Páginas: 32 (7778 palabras)
Publicado: 28 de agosto de 2010
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
Presentación
Esta antología integra los materiales básicos para el estudio de los diferentes temas del curso Modelos Educativos Contemporáneos. Un requisito indispensable es que el estudiante recurra a las fuentes bibliográficas originales para que el material aquí presentada adquiera el verdaderosentido por el que fue incluido. La antología se divide en tres unidades, entrelazadas de manera tal que juntas formen un todo bien definido.
Su estructura corresponde a la secuencia de presentación de los temas en el programa del curso, programa en el cual se indican las lecturas pertinentes para cada sesión, en los casos que éstas lo requieran. En el mismo programa se especifica losproductos parciales y final que se deban obtener con cada lectura. Se espera que los estudiantes, durante el curso, produzcan materiales que al integrarse formen un tratado de pedagogía que será el producto final.
El éxito del trabajo, y por tanto de los objetivos, descansa —en buena medida— en la comprensión, análisis y reflexión que, —en forma individual y grupal—, se realice de los diferentes textoscompilados. En este sentido, las lecturas incluidas para cada tema del curso proporcionan los elementos que, conjugados con los aportados por el trabajo grupal, posibiliten alcanzar los objetivos específicos del tema en cuestión. Cuando algún texto de la antología no tenga referencia en el programa se tratará de un material de ampliación al tema en el cual se encuentra incluido.
Cabe mencionarque la compilación que se concreta en esta antología es —con toda la seguridad del mundo— susceptible de ser mejorada de diferentes maneras. Una tarea a realizar, por el estudiante, es la búsqueda de los elementos que permita la construcción del conocimiento de los modelos educativos existentes y los que vendrán en el futuro, a la luz de los planteamientos de estos autores que se estudiarán yotros que amplíen el análisis y comprensión de los temas tratados.
Centro de Investigación y Docencia
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
UNIDAD I
La lucha por el saber y la cultural
Como una reacción a las tácticas educativas anquilosadas de la Escuela Tradicional, que concebía al niño como un adulto en miniatura, surge una nueva corriente pedagógica que se conoce como Escuela Nueva oActiva. Esta postura educativa nace a fines del Siglo XIX y es otra de las consecuencias de la Gran Revolución Burguesa. Por el significado peyorativo que los maestros le dan al término educación tradicionalista, se pensaría que este tipo de docencia está absolutamente superado, pero al analizar la práctica educativa de nuestro tiempo, con bastante frecuencia se observa que es un modelo educativovigente.
En las postrimerías del Siglo XX y en el umbral del XXI, los principios educativos de tal movimiento pedagógico suenan un tanto obsoletos, no porque lo sean, sino porque han tenido tanta divulgación que todo docente los maneja como parte de su discurso cotidiano. Están tan deteriorados los conceptos educativos que se convirtieron en palabras hueras y carentes de significado con quenacieron. Ya no se discuten, no se atacan ni defienden, porque representan realidades encontradas en la conciencia individual y colectiva. Porque la postura pedagógica contraria a la tradicional es el movimiento educativo llamado Escuela Nueva, pero si fue un avance en su aparición, en este momento es tan obsoleto como el otro, por la sencilla razón de haber nacido contaminado por él.
En sustiempos, —algo más de setenta años— esgrimir y defender los principios educativos tan comunes, revivió la añeja pugna entre los educadores tradicionales y los modernos. Pugna que generó dos revoluciones, dos cambios radicales: la lucha por el saber y la cultura y, definir el sentido y significado de la educación.
En esta unidad se hará un recorrido por las principales regiones del mundo occidental...
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
Presentación
Esta antología integra los materiales básicos para el estudio de los diferentes temas del curso Modelos Educativos Contemporáneos. Un requisito indispensable es que el estudiante recurra a las fuentes bibliográficas originales para que el material aquí presentada adquiera el verdaderosentido por el que fue incluido. La antología se divide en tres unidades, entrelazadas de manera tal que juntas formen un todo bien definido.
Su estructura corresponde a la secuencia de presentación de los temas en el programa del curso, programa en el cual se indican las lecturas pertinentes para cada sesión, en los casos que éstas lo requieran. En el mismo programa se especifica losproductos parciales y final que se deban obtener con cada lectura. Se espera que los estudiantes, durante el curso, produzcan materiales que al integrarse formen un tratado de pedagogía que será el producto final.
El éxito del trabajo, y por tanto de los objetivos, descansa —en buena medida— en la comprensión, análisis y reflexión que, —en forma individual y grupal—, se realice de los diferentes textoscompilados. En este sentido, las lecturas incluidas para cada tema del curso proporcionan los elementos que, conjugados con los aportados por el trabajo grupal, posibiliten alcanzar los objetivos específicos del tema en cuestión. Cuando algún texto de la antología no tenga referencia en el programa se tratará de un material de ampliación al tema en el cual se encuentra incluido.
Cabe mencionarque la compilación que se concreta en esta antología es —con toda la seguridad del mundo— susceptible de ser mejorada de diferentes maneras. Una tarea a realizar, por el estudiante, es la búsqueda de los elementos que permita la construcción del conocimiento de los modelos educativos existentes y los que vendrán en el futuro, a la luz de los planteamientos de estos autores que se estudiarán yotros que amplíen el análisis y comprensión de los temas tratados.
Centro de Investigación y Docencia
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
UNIDAD I
La lucha por el saber y la cultural
Como una reacción a las tácticas educativas anquilosadas de la Escuela Tradicional, que concebía al niño como un adulto en miniatura, surge una nueva corriente pedagógica que se conoce como Escuela Nueva oActiva. Esta postura educativa nace a fines del Siglo XIX y es otra de las consecuencias de la Gran Revolución Burguesa. Por el significado peyorativo que los maestros le dan al término educación tradicionalista, se pensaría que este tipo de docencia está absolutamente superado, pero al analizar la práctica educativa de nuestro tiempo, con bastante frecuencia se observa que es un modelo educativovigente.
En las postrimerías del Siglo XX y en el umbral del XXI, los principios educativos de tal movimiento pedagógico suenan un tanto obsoletos, no porque lo sean, sino porque han tenido tanta divulgación que todo docente los maneja como parte de su discurso cotidiano. Están tan deteriorados los conceptos educativos que se convirtieron en palabras hueras y carentes de significado con quenacieron. Ya no se discuten, no se atacan ni defienden, porque representan realidades encontradas en la conciencia individual y colectiva. Porque la postura pedagógica contraria a la tradicional es el movimiento educativo llamado Escuela Nueva, pero si fue un avance en su aparición, en este momento es tan obsoleto como el otro, por la sencilla razón de haber nacido contaminado por él.
En sustiempos, —algo más de setenta años— esgrimir y defender los principios educativos tan comunes, revivió la añeja pugna entre los educadores tradicionales y los modernos. Pugna que generó dos revoluciones, dos cambios radicales: la lucha por el saber y la cultura y, definir el sentido y significado de la educación.
En esta unidad se hará un recorrido por las principales regiones del mundo occidental...
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