MODELOS CURICULARES

Revista Pedagogía Universitaria

Vol. 9 No. 2 2004

CAPITULO IV
MODELOS CURRICULARES
Dra. Teresa Sanz Cabrera
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad
de la Habana
cepes@comuh.uh.cu
La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos de carácter político, filosófico,
psicológico y pedagógico que guían y dan lugar a diferentes proyectoscurriculares
experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la década de los 60. Se producen
numerosos trabajos y surgen los “teóricos del currículo” que desde diferentes presupuestos
teóricos y metodológicos abordan el campo de lo curricular.
Según Walker (1990), citado por Ruíz (1996), el propósito principal de esta teoría del
currículo es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo deideas coherentes y
sistemáticas que permitan dar significado a los fenómenos y problemas curriculares así
como guiar en la toma de decisiones de las acciones mas apropiadas y justificadas.
El diseño curricular, como proceso de elaboración de un currículo de estudio debe de estar
fundamentado en determinados presupuestos teóricos y metodológicos. Sin embargo, en la
actualidad se observa undesfase entre el nivel de elaboración conceptual desarrollado en el
campo teórico del currículo y las características de los modelos de diseño curricular
propuestos.
En este capítulo caracterizamos las principales aproximaciones metodológicas del diseño
curricular vinculadas con distintos enfoques teórico-conceptuales del currículo. Se analizan
propuestas metodológicas que se sustentan enconcepciones tecnológicas y otras que
pueden considerarse como metodologías cuyo enfoque tiene un carácter sociopolítico o
crítico.
4.1 Modelos curriculares tecnológicos
El enfoque que ha caracterizado y determinado la mayoría de los modelos funcionales de
diseño curricular que han surgido desde principios del siglo XX hasta nuestros días ha sido
el tecnológico.
El mismo se sustenta en latecnología de la educación entendida como el desarrollo de un
conjunto de técnicas sistemáticas, junto con conocimientos prácticos, para el diseño, la
validación y la operacionalización de las escuelas como sistemas educativos.

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Según de la Orden (1981, pág.237) la tecnología de la educación tiene una doble
sustentación: es una disciplinaque describe, explica y pauta los procesos educativos y es
una acción educativa tecnificada.
Se define como una herramienta neutral, es decir, una opción valorativa, por encima de
ideologías o versiones concretas del mundo.
Representantes de este enfoque son los trabajos de los denominados clásicos del currículo
como R. Tyler, H.Taba, cuyas metodologías han influido de forma decisiva en laelaboración de los proyectos curriculares de las instituciones educativas.
La propuesta de diseño curricular de Tyler, según Pérez Gómez, puede considerarse como
el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teoría del curriculum.
En el primer capítulo de este libro se expusieron las 4 preguntas básicas que este autor
señala como guía para elaborar un curriculum. De lasmismas se desprende la importancia
que Tyler le asigna a la delimitación de metas y objetivos educativos. Las bases
referenciales para establecer estos objetivos deben surgir del análisis de investigaciones
sobre los alumnos y sus necesidades, la sociedad, el análisis de tareas y los procesos
culturales, y sobre la función y el desarrollo de los contenidos. A los resultados de estasinvestigaciones los denomina fuentes. Estos fundamentos se expresarán en objetivos
conductuales los cuales se armonizarán a través del filtro de la filosofía y la psicología.
Su modelo incluye los siguientes pasos: selección y organización de objetivos a partir de las
propuestas provenientes de las distintas fuentes y filtradas por el análisis filosófico y
psicológico, definición de objetivos...