Modelos de Análisis de la Práctica Docente






INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer el tema sobre “Modelos de Análisis de la Práctica Escolar”, tomando como referencia las palabras del autor Miguel Fernández Pérez, el cual nos ilustra estos modelos y como son concebidos por los docentes, se le tratará de dar al lector una visión sobre ellos, así como también a aquellas personas que esténinteresadas o insertas en el ámbito educativo para que tengan una visión más amplia de los diferentes modelos que sirven para analizar como el título y autor lo dice: la práctica escolar, las relaciones maestro-alumno y con otros agentes involucrados. Se enfatizará la importancia de la investigación y como es el trabajo colaborativo de los investigadores, la finalidad de este trabajo estará centrada en queel lector pueda ver que modelo le puede ser más útil al momento de hacer un análisis escolar.







MODELOS DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
El análisis descriptivo en el proceso científico de la práctica escolar
Descripción/diagnóstico e intervención pedagógica
En toda ciencia con intención tecnológica, en la que el interés es práctico, de intervención tecnológica y fisiología delos procesos sobre los que se desea intervenir. La función social de la educación, en la que se insertan los procesos didácticos de los profesores y la función organizacional de la gestión pueden encarase desde la superficialidad irreflexiva de la simple ejecución de la función heredada o puede desempeñarse utilizando los conocimientos que el microscopio, laboratorio, investigación y ciencia hanacumulado durante largos años de análisis riguroso de los procesos en los que dicha función realiza. Damos por propuesta la opción de la no ingenuidad profesional, se quiere someter a crítica la propia práctica pedagógica, aplicando algunos instrumentos de análisis disponibles. Solo después de habernos acercado con la mayor precisión posible a la realidad de los procesos implicados en la función deque se trate podremos hablar de nivel científico de nuestra intervención técnico-pedagógica. En el caso de la intervención técnica del profesorado, a través de sus instrumentos didácticos en el contexto de su planteamiento educativo acontece en la interacción enseñanza-aprendizaje, la descripción/diagnóstico de la situación en que se encuentra. He aquí argumentos sólidos para disponer de losmodelos de análisis que nos permitan describir con objetividad los datos reales de nuestra práctica escolar, por un lado, leyes generales, psicosociológicas, de la enseñanza/aprendizaje institucional, y por el otro, la situación concreta, diagnóstico, del alumno cuyo aprendizaje se cifra el éxito o fracaso de mi actividad docente.

Descripción-evaluación e innovación educativa
La descripción previade mi intervención docente, el análisis de mi práctica pedagógica, es imprescindible también a posteriori, a fin de estimar los resultados, su eficacia, en términos de objetivos logrados, con ello encontramos dos campos para estimar la calidad de la educación: analizar la práctica escolar vigente, o bien analizar los resultados obtenidos después de determinada práctica docente. En ambos casos esevidente que necesito una descripción lo más rigurosa posible de mi práctica escolar. En el primero se trata precisamente de estimar la calidad de la educación, tomado como indicadores los elementos de la práctica docente escolar misma; en el segundo, el interés tecnológico de la descripción/evaluación no es otro que el de saber a qué tipo de práctica escolar le sigue el éxito o fracaso en elaprendizaje/educación del alumno, a fin de mantener la práctica vigente o modificarla. Todo cambio o reforma de la enseñanza que no parta de una descripción de la práctica escolar objetiva, rigurosamente analizada, no es más que despreciable superficialidad, ya que no mejoraría la enseñanza real.

Descripción de procesos versus descripción de productos
Desde el punto de vista de la racionalidad...